2023-07-30 14:50:46 来源：1569下载站 作者：小何
建安十三年(公元2)，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。这年冬天十一月十五日夜，皎月当空，江面风平浪静。曹操乘船查看水寨，后置酒宴请诸将。酒至兴处，忽闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作――《短歌行》。诗言志，歌咏怀，大战前夕，曹操的心情如何呢？
1、请一位同学来朗诵这首诗歌，同学评点。
1、（1）三分钟时间，同学结合课文底下注释，梳理诗歌大意，学生质疑，同学帮助解疑，最后老师再适当点拨。
（2）诗中表达诗人怎样的思想情感，从诗中寻找线索（找诗眼）。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧，唯有杜康。
忧从中来，不可断绝。
2、 可以说，诗人的情感焦点是“忧”，那么诗人为何而忧？找出相关诗句，具体分析诗人的情感。
（1）人生苦短――对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。（比喻）
（2）渴求人才：多处，引《诗经》、周公典故――渴求贤才 （用典）
曹操大败赤壁之战后,当年曹操已经53岁了,年事渐高,面对战乱连年,统一中原的事业仍未完成的社会现实,因而忧愁幽思,苦闷煎熬.但他并不灰心 ,仍以统一天下为己任,决心广泛廷揽人才,招纳贤士致力于建功立业。酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。53岁的曹操有感此景而横槊赋此《短歌行》。当时，曹操在赤壁失败后，采取措施稳定内部，在建安十五年春，曹操下《求贤令》，大力招揽人才，惟才是举。
总结 ：忧“功业未就”。这可以说是笼罩全篇的忧思，“人生苦短”之忧、“求贤不得”之忧皆由它而来。一统天下是曹操毕生的奋斗目标。眼前，赤壁之战前景未卜，作为一个深谋远虑、渴望建功立业的将领，他能不产生这样的忧思吗？愿学大海纳百川，愿学周公“一沐三握发，一饭三吐哺”，还不是为了实现心中的宏愿？而这一宏愿还未变成真正的现实，“功业未就”的苦闷依然萦绕心头
（一）将学生分析到的几处用典及比喻名句做一总结：
比喻渴慕贤才。本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情。这里诗人化用诗意，比喻热烈期待贤士的到来。古朴深沉，自然妥贴。
2、“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”――《诗经?小雅?鹿鸣》
贤才若来投奔于己，必将极尽礼节招待他。
作者以周公自比，反复倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。
海纳百川，诚心纳英才，希望接纳的人才越多越好。
1、“譬如朝露，去日苦多”比喻人生美好的时光何其短暂。
2、“明明如月，何时可掇”两句喻得不到贤才的忧思不可断绝。
3、“月明星稀，乌鹊南飞”喻贤士们还没有归宿。
4、“绕树三匝，何枝可依”喻贤才尚在徘徊并急于寻找可依托的明主，流露出诗人惟恐贤士不来的焦急心情。
5、“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心” 以山高海深比招纳人才的博大胸怀，用以虚心待贤的周公自比，表示自己像周公一样厚遇贤士，使天下人才都心悦诚服地归顺。
全诗以“忧”字贯穿始终，人生苦短之感慨、人生忧多乐少之喟叹：曹操之忧，亦是永恒、普遍之忧；渴求贤才、功业未建之忧:曹操作为政治家个人之忧。此诗气格高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。诗中，诗人以感人的真诚和慷慨悲凉的情感咏叹了生命的忧患，以貌似颓放的意态来表达及时进取的精神，以放纵歌酒的行为来表现对人生哲理的严肃思考，以觥筹交错之景来抒发心忧天下和渴慕人才之情。
教学目标：
1、学习生字“葵”，掌握字形、字音、字意。
2、学生流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
3、理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
教学重点：吟诵古诗、想象意境，体会诗人所表达的思想感情。
教学难点：入情入境，理解诗人劝诫人们珍惜时光，及早努力的道理。
教学流程：
一、激情创境，引入诗题。
(1)同学们，中国是诗的国度。中国的古文学源远流长，丰富多彩。而中国古诗就像一朵独具馨香的奇葩，一直盛开在世界文苑之中。学习古诗，能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能使我们领略诗中描绘的雄壮、优美的意境。
今天我们再来学习一首古诗。(板书课题)
(2)这首诗的作者是哪位诗人?什么朝代的?
(3)根据课前查阅的资料，说说你对诗人的了解(课件出示)
二、初读诗文，感知韵律。
1、请同学们自由朗读古诗，边读边展开想象。
要求：读准字音，注意节奏。
2、指名朗读，大家评价。
3、课件出示诗，齐读。
4、教师范读全诗，让学生体会诗的韵律。
三、自读诗文，感悟意境。
1、这首诗最能表达作者感受的是哪一句?谁能说说这句诗的意思?
(直奔中心句“少壮不努力，老大徒伤悲”，领略出诗的主题)
2、出示“自学向导”，小组合作学习。
(设计目的：六年级学生已经有了一定的自学能力，按以往学习古诗的方法，“自学向导”引路，让学生自学自悟，充分发挥学生的自主性，通过自学交流，理解诗意。)
学习向导：
(1)读一读，你觉得应该怎样读这首诗?
(2)结合上下文说说每句诗的意思。
(3)假如请你为这首诗画幅画，你会画些什么?
(4)选择你喜欢的形式进行汇报。
3、给足自学时间，指导学生按照“学习向导”进行自学。
4、组织学生汇报自学情况。
5、交流反馈，相机指导。并抓住重点进行考察。(课件出示“练一练”)
(1)先解释加点的词，再说说诗句的意思。
青青园中葵，朝露待日唏。
阳春布德泽，万物生光辉。
(2)从哪个词可以看出太阳一出来露水就干了?
(3)诗人为什么害怕秋天?你从中体会到什么?
(4)根据诗意，应该用不同的语气朗读。说一说应用什么样的语气读?
6、在理解诗意的基础上，有感情地再朗读一下诗歌。
(突出诗歌教学的特点，以读为主，以读代讲。通过多种方式的读，在读中体会、领悟诗意。)
四、研读诗文，想象意境。
1、和诗文对话。
(1)诗人由“园中葵”时光的易逝，告诉我们“少壮不努力，老大徒伤悲”的道理。
听!春天的凌晨，菜园里“葵”和“露珠”妹妹在说着悄悄话，它们会说些什么呢?(课件创设情境)请同学们展开丰富的想象，替它们说出心里话。
①小组讨论，和文本对话。
②集体交流，教师相机点拨。
③还可任选两种事物，进行对话。
(2)如果你是“朝露”，此时你会想些什么?
2、和诗人对话。
诗人还看到了哪些景物?由此产生了哪些联想?用了什么作比喻，说明怎样的道理?
(充分发挥学生想象力，拓展学生思维，深入领会诗的意境。)
3、此时此刻，我们大家一定有不少感想，请大家畅所欲言。
五、拓展延伸，升华中心。
1、时光易逝，我们应该珍惜时间。古往今来，多少文人墨客，名人志士，都用诗句表达这一共同的心声，你知道的有哪些?
2、学生展示自己课外搜集的关于珍惜时间的诗句。
(一方面多角度感受时间的宝贵;另一方面引导学生注意平时的积累。)
3、课件出示朱熹的《偶成》
总结：朱自清的散文《匆匆》中写道：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。可是我们的日子，却是一去不复返。”古人说“少年易学老难成，一寸光阴不可轻”，希望我们大家从今以后：少壮多努力，老大不伤悲。
六、唱诗
过渡：乐府诗是可以和着音律唱的，请同学们把这首诗配上你熟悉的音律唱一唱，再一次领略诗歌的意境。
1、学生自由试着唱诗。
2、请小组为大家表演唱诗。
3、放《青青河边草》配乐，师生齐唱。
(此环节以唱的方式，增强古诗教学的趣味性，体现学科间的整合。)
总结：同学们的歌声感染了我，老师也想放声唱一曲。“春去春会来，花谢花会再开”(唱)可是有一样东西却是一去不复返――时间，让我们牢记 “少壮不努力，老大徒伤悲”的古训，从小珍惜时间勤奋学习。
1、比一比。看谁读的有感情。
2、画一画。展示自己根据诗意画的画。
教学目标：
1、学习《长歌行》，知道“行”是古代诗歌的一种形式。
2、学习课文中的“葵”“羹”“煎”三个生字。
3、有感情地朗读古诗。
4、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
教学重点、难点：
1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
时间：1课时
教学过程：
一、背诵古诗，激情导入
同学们，中国是诗的国度。中国的古文学源远流长，丰富多彩。而中国诗歌就像一朵馨香独具的奇葩，一直盛开在世界文苑之中。学习古诗，能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能使我们领略诗中描绘的雄壮、优美的意境。
大家曾学过不少古诗，那就把你最喜欢的一首背诵下来吧！（先自由背，再指名背。）
今天我们再来学习三首古诗。（板书课题）齐读课题。
二、介绍诗人
1、三首古诗的作者分别是谁？哪个朝代的？（板书作者和朝代）
2、根据课前查阅的资料，说说你对其中两位诗人的了解。
三、学习《长歌行》。
1、教师导入:我们曾经学过唐代大诗人李白所作的《古朗月行》，哪个同学能为我们背一背呢？（指名背）通过学习，我们了解到“行”是古代诗歌的一种形式。今天我们再来学习一首这种形式的诗——《长歌行》。
2、（出示多媒体课件——全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。
3、学习向导：（出示多媒体课件——全屏显示“学习向导”）
（1）读一读《长歌行》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？
（2）查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。
（3）记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。
（4）选择喜欢的形式进行汇报。
4、给足自学时间，指导学生按照“学习向导”进行学习。
5、组织学生汇报自学情况。
（1）（出示多媒体可见——全屏显示动画版的课文插图）出示《长歌行》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？
（2）按照“学习向导”中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。（再次出示多媒体课件——“学习向导”）
（3）学生充分谈，教师随时进行朗读指导。
甲组：汇报诗句的意思。
园中的葵花绿油油的无比茂盛，清晨的露珠亮晶晶的期待阳光。温暖的春天雨露滋润阳光照，世上的万物欣欣向荣多辉煌。常常担心寒秋季节将要来到，到那时花卉草木都衰败枯黄。时光流逝像万条江河流东海，什么时候呀它会在向西流淌？年轻时不珍惜时间努力向上，年老力衰只能白白悔恨悲伤。
乙组：主持开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。
丙组：以朗读作为主要的回报形式。教师提供相应的音乐录音。
汇报的形式力求多样……
（4）教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会出几道题，考考大家。（出示多媒体课件——练一练）
练一练：
先解释加点的词,再说说诗句的意思。
青青园中葵，朝露待日晞。
阳春布德泽，万物生光辉。
6、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《长歌行》劝导人们珍惜青春年华，是一首传诵经久的劝诫诗）
7、带着这种感情再次朗读古诗。
8、教师请一名同学配乐朗诵，其他同学闭上眼睛，想象古诗描绘的画面。
9、诗中的哪句话，对世人有规劝的含义呢？（少壮不努力，老大徒伤悲。）
10、教师小结：《长歌行》是一首汉代乐府民歌。这首诗从“园中葵”说起，再用水流到海不复还打比方，说明光阴似流水，一去不复回，最后劝导人们，要珍惜青春年华，发奋努力，不要等到老了再后悔。
11、大家把这首古诗背诵下来，也可以加上适当的动作。
四、布置作业：
1、背诵古诗。
2、搜集有关劝诫后人勤奋好学的诗句。
一、教学设计的说明
《短歌行》是新课标高中语文第二模块第二单元第四篇课文。在这之前，学生按照我国古代诗歌的发展历程，先后学习了《诗经》两首、《离骚》和《孔雀东南飞》，已经从多个角度对中国古典诗歌有了初步的认识和理解。在这基础上，今天我们一起来学习这首建安文学的代表作。
二、教学目标的确立
依据《新课标》的要求，这节课应达到以下目标：
体现在知识和技能方面的是了解魏晋诗歌的基本特征，深入体会作者的思想感情，掌握相应的表现手法，从而培养学生初步鉴赏诗歌的能力。
体现在过程和方法方面的是通过诵读、讨论、赏析、点拨，领悟诗人在作品中表现的思想感情，引发联想，产生情感上的共鸣。
体现在情感、态度和价值观方面的是体会古典诗歌的意境美和节奏美，教育学生要自觉珍惜时间，要拥有宽广的胸襟，树立远大的志向。
基于上述“三维目标”，我确立了本节课的教学重点和难点。
重点：把握诗歌的主旨，揭示诗人的创作目的，从而更好地理解这首诗，体会作者在作品中的思想感情。
难点：针对学生在诗歌鉴赏方面表现手法掌握不好的现状，我们把难点定在探究这首诗的表现手法上。
教学方法：
①诵读法：反复诵读，逐步加深学生对诗意的理解
②讨论法：引导学生独立思考和集体探究，得出答案
③点拨法：以点带面，抓住关键诗句对学生的回答进行点拨
三、教学过程
1、激发兴趣，导入新课
《三国演义》第四十一回，常山赵子龙于曹营几十万大军中救出吴蜀后主刘禅，曹操在景山顶上看到赵云无比威猛，于是感慨道：“真虎将也！吾当生致之。”正是曹操的这句话我们看到了赵子龙单骑救主的义举。这是小说中曹操爱惜人才的生动体现。今天，我们共同走进曹操的诗作，看看其内心深处是如何渴求贤士的，感受一下他作为政治家的抱负和情怀。
2、曹操简介
曹操（155—220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他横扫黄河两岸，统一中国北方；他知人善任，唯才是举；他“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。
可是长久以来人们对他毁誉参半。当年，汝南名士许劭称之为：“治世之能臣，乱世之奸雄”。陈寿在《三国志》中：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。”戏曲舞台上也常常把曹操塑造成白脸奸臣的形象，成为一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物。
那么我们后世人对曹操的看法真的如曹操自己所言的“宁叫我负天下人，不叫天下人负我”吗？我看未必，作为后世人，我们应站在历史的高度客观地看待曹操这一历史人物，承认他对历史的推动作用，肯定他的贡献，把握人们对他的三个评价：政治家、军事家、文学家。
3、背景介绍
建安十三年，曹操平定北方后率百万挥师南下，饮马长江，想一举消灭东吴的孙权和蜀汉的刘备。赤壁大战前夕，曹操置酒设乐，欢宴诸将，饮到夜半，忽然听到乌鸦在悲鸣声中向南飞去。曹操感此景而持矛吟唱了这首千古传颂《短歌行》，尽抒了他的内心世界。
4、自读课文，初步感知
第一步：学生自由读。朗读时，让学生读出四言诗的音律节奏，体会魏晋诗歌的基本特征。（我认为朗读是对文本的再创造过程，而且这种在创造过程带有鲜明的个体色彩。由此，呈现出每个学生对文章的不同理解。）
第二步：听音频朗读后，找学生仿读。
第三步：全体学生齐读。目的是进一步加深学生对这首诗的理解。
说明：本过程引导学生自读课文，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”是“自主”学习方式的最直接体现。放手让学生读，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味古典诗歌语言文字的魅力。
5、鉴赏评价，把握感情
为了更好地理解本首诗，我将该诗划分为四个小节，再将学生划分为四个小组。每小组一小节，让学生动起来，展开讨论。在这一过程中，我适时地引导学生，目的是突破这节课的教学重点和难点。
问1、请每组同学找出他们最欣赏的诗句，并用最短的语言概括一下。
第三组同学答：我们认为最有特点的是“忧从中来，不可断绝”一句。因为曹操把对贤才的渴望即一将难求的心情表达得淋漓尽致。如果用最短的语言来概括的话，我们认为是“忧之至极”。
问2、很好，刚才第三组的同学回答的非常好，那么同学们再讨论一下，除了刚才第三组同学找到的曹操的“忧”外，还有哪些语句反映出曹操的“忧”了？
它们又展现了诗人怎样的情感呢？
第一组同学答：第一节诗中还有两个“忧”字，通过这两句诗，我们感受到曹操对人生短促的感慨，对生命的流逝而功业未就的苦闷。
问3、你们找的很准确，李白说过：“举杯销愁愁更愁。”，唐代诗人罗隐也说：“今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。”那么在这两句诗中，你看到曹操意志的消沉了吗？如果不是，那又展现了曹操怎样的人生态度啊？
第二组同学抢答说：“何以解忧，唯有杜康”，从表面看，曹操的人生态度是消极的。但联系曹操的一生，我们不难看出，曹操是积极进取的，看似及时行乐，实则把深沉的情感隐藏在酒中，这是借酒明志啊！也就是说，希望自己在有生之年，干一番轰轰烈烈的事业。
问4、在第二节诗中，作者引用了《诗经》中的诗句，我请同学们思考一下，作者将《诗经》中的诗句信手拈来有什么意图呢？
第四组同学答：《诗经》中的“青青子衿，悠悠我心”原是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求。姑娘对情人的深深思念，正切合曹操的心态。借用得天衣无缝，准确生动。那青青的衣领，我悠悠的心，因为你的原因，我一直沉默到现在，美丽的鹿鸣叫着，悠闲地吃草，我有很多朋友，能够在一起欢聚一堂，演奏着迷人的音乐。作者写得何等美丽啊！言外之意是，人才啊，你们都到我这里来吧！
问5、第四组的同学回答得太好了，同学们掌声鼓励！有这样一则材料：曹操平定北方后，几次下《求贤令》，打破了当时以德行和家世作为用人标准的惯例，任人为贤，网罗四方名士，而具有治国用兵之术的人才更是济济一堂。这样大“喜”的局面，曹操还“忧”什么呢？我们能不能分析一下，他“忧”的原因是什么呢？
第三组同学答：一“忧”一“喜”正好深刻揭示了曹操求贤若渴的心情。在我们对“忧“的分析中，我们看到曹操对人生短促的感慨，对贤才难得的渴望，对生命的流逝而功业未就的苦闷。那么我们可以这样概括：曹操“忧”的就是贤才难求，功业未就，人生苦短。
问6、同学们还有哪些诗句没有理解，可以提一下？
第二组同学问：我们没有想透作者为什么引用这几句诗？又为什么把它放在文章的结尾？
师答：好，这个问题同学们问的非常好，因为这四句诗很有探讨价值。“山不厌高，海不厌深。”作者引用前人成句，意在表示希望尽可能多地接纳人才。也可以说，在这里曹操向贤才们表达了诚心和自己的广阔胸襟，这句话等于曹操拍着胸脯向人才保证：我就是高山我就是大海，请放心我一定不会“才”满为患，快来投奔我吧，让我们一起来干大事吧！而“周公吐哺，天下归心。”这里使用了《韩诗外传》里的典故，相传周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也，又相天下，吾于天下亦不轻矣！然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”这里曹操既是以周公自比，也是以周公自励。但不管哪种，结果都是“天下归心”。曹操最终的梦想是要一统天下，万民归心，这就等于为天下贤士勾勒了一幅砰然心动的宏伟蓝图。
问7、同学们体会到这四句诗运用了是什么手法了吗？
学生甲：是化用典故。诗句都有出处啊！
问8、好的，除此之外，还运用了其他的手法吗？
师背诵：《关雎》一诗的前四句，让同学们对比感受。
学生乙：是比兴的手法。
总之，重点和难点的解决完全是学生通过合作、探究、质疑发问，教者点拨后，自主生成的。实际上，就是学生“悟”出来的。
小结：让学生自己总结，从思想内容到艺术特色，从而进一步培养学生概括归纳能力和语言表达能力。
6、强化理解，迁移训练
⑴显示曹操的另一首四言诗《步出夏门行观沧海》。同是曹操的四言诗，试比较二者在思想内容和表现手法上有何异同。
此练习的目的是通过比较强化学生对这节课的理解，其次结合练习题，深入理解祖国优秀传统文化，增强学生爱家乡、爱祖国的情感。（说明：《观沧海》一诗中的“碣石”景观就在葫芦岛市绥中县。）
⑵通过这首诗的学习，我们看到了曹操的宽广的胸襟，远大的志向以及对人才的渴望，对生命的流逝而功业未就的苦闷。同学们体会到曹操的这些情感后，有什么触动呢？十几年的寒窗苦读，我们的目的就是将来成为社会有用的人才，我们准备好了吗？请同学们谈谈自己的看法。
7、作业布置
①背诵《短歌行》
②评价曹操
8、板书说明：鉴赏过程中的黑体字是板书的内容。“贤才难求”，“功业未就”，“人生苦短”分别写进“忧”字的左侧的偏旁之中，而“思想”二字写进“忧”字的右侧的“横”之中，“艺术”写在“思想”的上面的“竖”之中，“忧”的“撇”之中写上“比兴”二字，“忧”的“捺”之中写上“用典”二字，“忧”的那一“点”里写上“悟”字。这样在黑板上显示出来的便是大写的“忧”字，“忧”字里面包含了这节课所有的内容。
四、教学反思
语文学习是一个循序渐进的过程。有时，我们很难说学生在一节课中到底学到了哪些知识，哪些知识转化成了能力。我想：理想的一节语文课，应解决好“两个关系”，即教师与学生的关系，知识与能力的关系。
1、教师与学生是处在课堂这个特定环境下两个既相互联系又相互独立的个体。相互联系，是指二者都是同一活动——教学活动的主体，有其共同的目的。整个教学活动应以教师为主导，学生为主体。在教师的引导下以及学生的配合下完成四十分钟的教学任务。相互独立是指教师和学生分别是独立的个体，思维、习惯、能力、个性、素质都存在其独特性。如何把这些方面统一起来，并且趋同，有效地加以利用，以达到教学效果的最大化。这是个不容忽视的问题。
2、在一节语文课上，相对而言，知识既具有固定性，又具有灵活性。通过这些知识，如何培养学生的学习习惯，增强分析问题和解决问题的能力，是一节课最终应达到的目的。教师应充分调动学生的思维，更好地发挥学生的主动性和积极性。这一环节，必不可少的是教师的引导作用。另外，创造性应贯穿其始终。教师应在知识相对固定的情况下，灵活地并有针对性地调动学生，发挥其最大的潜力。学生思维的扩展有助于进一步形成分析、理解、归纳、概括的能力。当然，这一关系与教学内容和教学形式是统一在一起的。
就我这节课而言，我认为学生基本上在我的调动下积极地投入到学习活动之中。在既有的教学思路下，我所设计的教学内容最闪光的地方就是对曹操“忧”的含义的理解。因为这是理解这篇文章的关键。横向的和曹操《观沧海》一诗的对比，是对知识迁移能力的再度考查。但在教学形式上，思维的张力还不够，形式还不够灵活。
经过这节课，我认识到语文课应关注生活。远离了鲜活的生活世界，语文课就失去了生机和活力。同时，作为一位教师，我应适时地加强自身业务的学习，努力提高业务素质，以适应学生对知识要求日益提高的现实。
一、“说”教学构想：
1、渗透两个原则：
①诵读是诗歌学习、品悟的基础
②让学生结合诗句自己讨论分析，既要读出“作者”，也要读出“自己”。
2、对学生来讲，这一首诗的思想感情的准确把握是一个学习难点，应引导学生从知人论世、解读诗歌意象等角度来理解。
3、全课教学过程整体构思：通过初次诵读，让学生基本熟悉诗歌内容→师生共同探究诗歌中的意象、典故等，分析其思想感情→结合德育目标的要求，深入体味曹操的“忧”情。
二、“说”教材（对教材的分析处理）
（1）教材的地位和作用
这个单元的内容涵盖了从先秦到南北朝时期的7首有代表性的诗歌，它们包括：《两首》、《离骚》（节选）、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》。这些诗作不管是思想内涵还是艺术成就都堪称后世诗歌典范的伟大作品，诗人们在许多方面都做了大胆的尝试和创新，这也为了唐代诗歌高潮出现打下了坚实的基础。因此，学生学习本单元的诗歌，如果能掌握从先秦到南北朝时期不同作品在创作方法、思想内容等方面的特点，那么对后边的诗歌学习，将有很大的帮助。
（2）教学目标
《普通高中语文课程标准》中明确地提出基础教育课程改革的.具体目标之一：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”，根据这一目标要求，我认为这节课应达到两个教学目标：一是注重语文应用、审美、探究与迁移能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展（例如，让学生根据诗句内容，各抒己见，谈一谈曹操到底“忧”什么？）；二是提高学生的语文素养，发挥语文课的育人功能（人无远虑，必有近忧，那我们生活中有没有“忧”，又在“忧”什么？）。
（3）教学的重点和难点
①教学重点：字词句的梳理，学生要读懂读懂句意（典故较多，是本文的一个特点）；注重古体诗对学生的人文熏陶。让学生在学习《短歌行》的过程中，体验古体诗的情感魅力和艺术趣味及其体会一个政治家身处动乱时代的人生感受和求贤若渴的情怀。
②教学的难点：初读曹操的《短歌行》，很容易误解为曹操要抒发一种人生苦短、仕途失意等忧烦的情感，实则不然。那么，怎样让学生理解曹操骨子里的那种求贤若渴、建功立业的迫切心情，将是这首诗的教学难点。
三、“说”教法：
通过学生整合小说、影视中关于曹操的形象信息、借助课文注解，合作探究、展示个性表达等课堂活动环节，培养同学们语文学习的兴趣和运用语文的能力，提高他们创造性的审美和探究学习的综合素养，从而解决教学重点和难点。
3、教学程序：
（1）课前准备好电视连续剧《三国演义》主题曲，运用多媒体在课前播放，营造一种感知三国英雄形象的氛围，激发学生的学习兴趣。
⑵学生查找资料、圈点勾画课文注解信息，课间相互交流有关“曹操”的故事。
此环节设计目的：通过探究活动巩固课内学习的知识，发挥同学们的个性优势，扩展课外知识能力的同时，形成独特情感态度和价值观。
（2）课堂教学
步骤一：教师在音乐声中导入
①导语设计（详见教案）。
②歌声渐稀，教师点明学习内容：叱咤风云的三国英雄曹操，到底是一个什么样的人？
③研读诗歌本体，师生共同探究：曹操到底为何而“忧”？（激发学习兴趣）——读出作者的所思所想（这是一种积极健康的“忧”）
④拓展理解，我们应该如何对待自己在生活中遇到的各种各样的“忧”？（结合学生个人生活追求）
教师总结，并布置相应作业：
曹操的文才在历史上素有争议，人们对他是褒贬不一的，你对他又有什么看法，查找相关的资料后写成一篇评论的文章。
教材分析：
本课是我国古代乐府诗中的名篇《长歌行》，讲的是时间如流水，要珍惜时间，努力上进，教育人们要趁着年轻多努力，其中的“少壮不努力，老大徒伤悲”是家喻户晓的名句，也是少年励志的座右铭。
教学目标：
认知目标
会读会写生字“葵”、“晞”、“焜”字。
情意目标
体会古诗中告诉我们的惜时的道理，激发努力学习做事的情感。
技能目标
体会诗句的感情，有感情地读诗。
教学重点：
引导学生体会诗歌表达的思想感情。
教学难点：
通过学习使学生体会到时间的珍贵。
课前准备：
对联
教学课时：
一课时
教学过程：
一、 猜谜语，导入新课。
看不见，摸不着，跑得快，又没脚，一去永远不回头，千金万金买不到。
师：谁能说说，为什么时间一去永远不回头，千金万金买不到？
（指名说一说）
小结：时间是非常宝贵的，过去了就再也回不来了，它是用多少金钱也买不到的。
古今中外，凡是能有所成就的人都懂得珍惜时间，并能用好宝贵的一分一秒，今天我们学习一首古诗，诗人也正是告诉我们要学会珍惜时间。
板书课题：长歌行
教师讲解：“行”是古代诗歌的一种形式，《长歌行》是一首汉代乐府民歌。今天，老师为同学们的学习设了四道关，在闯关中表现优秀的选手，老师可有礼品相送哦！
二、 初读古诗，学习生字词。
老师为同学们设的第一道关是“识字大比拼”，现在，让我们进入轻松第一关。
请同学们各自放声读一读，把字音读准，句子读通顺。
看看哪个字你掌握的还不够好？
请同学们当“小老师”重点讲解在学习中困难较大的生字。
可以选择分析字形、换偏旁、看拼音、猜字谜、比较记忆等方法。
重点要讲到：葵 （头戴小草帽 双辫左右翘 脸儿仰向天 朝着太阳笑） 晞 焜
师：谁愿意读一读？其他同学认真听。
三、 理解诗句意思。
第二关，诗意大解读，让我们共同进入第二关。
师：能把诗句读通了，达到了最基本的要求，要想把诗读得更好，还得理解诗句意思，请同学们默读，或根据注释，或查字典，或请同桌帮助，弄明白每句诗的意思。
请同学们边看插图边看诗，咱们来做一个“我说你猜”的游戏，老师先用一段话说出两句诗的意思，你们边听边看画面，猜猜老师说的是哪两句诗，找到后大声读出来。
师描述：你看，那园中长满了碧绿葱茏的蔬菜，等到太阳一出来，蔬菜上的露水就被太阳晒干了。（生说出相应的诗句）温暖的春天正在散布着它的恩泽，大地上的一切便充满了生机勃勃。（生说出相应的诗句）
如果你是这位诗人，面对眼前的这一切，你将怀着怎样的心情去读这句话？
（生可以说出高兴、愉快）
生自由读，指名读。
师：诗人正陶醉在美景中，可一想到随着时间一天天溜走，秋天一到，这草木都会枯黄，花儿也会枯萎，（生读出句子）就像河流总会向东流向大海，而从来不会向西又流到他们的起点？（生说出相应的诗句）
你准备用怎样的心情去读这两句诗？指名读。
师：如果年轻力壮的时候不好好学习，到年老时再伤心后悔也来不及了。
（生读出相应的诗句）
四、 体会诗歌的思想感情。
第三关，感情大流露，我们就一起迈进第三关。
面对滚滚的江水和一去不返的时间，你有什么想法吗？
师：时间从诗人身边溜走，看着花儿即将枯萎，春天也将过去，诗人多想留住这美好的时间，可时间能回头吗？
你有没有特别想抓住时间的时候呢？
（教师引导学生结合日常生活经验来谈，比如：星期的时候、玩耍的时候、作业没有按时完成的时候等）
是呀，时间总是无情而又不等人的，大家和诗人想到一块儿去了，一个人只有好好的利用时间，珍惜时间，这样就不会因为小时候不努力学习，而等到长大了再白白的伤心了，让我们一起再来读这首诗。
请同学们选择自己喜欢的方式试着背一背，你可以摇头晃脑的背，也可以像诗人一样踱着方步边走边背，甚至可以一边做动作一边背。
五、 课堂练笔。
第四关，财富大考场，让我们胜利跨进第四关。
今天，我们学习了《长歌行》，大家都知道时间就像流水，一去不复返，所以，我们一定要珍惜时间，做生活的有心人，最后，我们来做几道题，第一道题，限时题，在限定的15秒内写出答案，这首诗的中心句是哪一句？
第二道题，必答题，这是一首什么诗？
第三道题，抢答题，这首诗告诉我们什么道理？
第四道题，自选题，请你评出在今天的闯关中表现最优秀的选手？
发礼品——对联。
请说说你的感受。
六、 教师总结。
是呀，燕子去了有再来的时候，杨柳枯了有再青的时候，桃花谢了有再开的时候，可是，我们的日子是一去不复返的，希望我们少壮多努力，老大不伤悲，莫等闲，白了少年头。
七、 作业。
从你搜集的珍惜时间的名人名言中挑选自己最喜欢的一句工工整整的抄写下来，送给你的朋友。
1、了解汉魏晋诗歌的基本特征，体会曹操诗歌慷慨悲凉的风格，感悟诗人的思想感情，感受诗歌政治性与抒情性相交融的艺术特征；
2、提高学生的古诗词鉴赏能力，培养学生穿透诗文把握文章内涵的能力，丰富学生的'文化积淀。
反复诵读，疏通诗意；小组合作，讨论鉴赏。
体会一个政治家身处**时代的人生感受及求贤若渴的情怀，教育学生自觉珍惜时间，树立远大志向。
1、体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
2、运用典故及比兴手法表达感情的技巧。
有句公益广告语说得好：“心有多大，舞台就有多大。”说的是一个人要想成就大事业，就必须有远大的目标和开阔的胸襟。在中国历史上，曹操是一个具有远大目标和开阔胸襟的人吗？从电影、电视剧和文学作品中，我们了解的曹操是一个怎样的人呢？
教师引导：有道是“文如其人”。让我们从曹操的诗文中感受一下，他到底是一个怎样的人。板书课题、作者。
合作学习：
①、你认为本诗的诗眼是哪一个字？简述理由。
②、作者“忧”什么？为什么“忧”？
③、从课文哪些地方可以看出，曹操不是一个心胸狭窄的人？据此从整体看，本诗抒发了怎样的情感？
成果展示：学生分组讨论，筛选原文语句，自主得出答案并展示。
拓展延伸：同学们还能从曹操的其他诗作中找到论据，印证“曹操不是一个心胸狭窄的人”吗？
本诗运用的最突出的技法是用典和比喻。
①、诗歌中哪些句子用典？运用什么典故？表达了怎样的意思？②、哪些句子运用了比喻手法，有什么好处？
学生活动：研讨探究，合作学习，自主解决以上两个问题。
①、背诵并能默写本诗以及曹操其他诗歌中的名句。
②、课后讨论：诗中作者说“何以解忧？唯有杜康”，表示要“借酒解忧”，这是否显得太消极？结合其他诗歌中有关“酒”的描写的诗句谈谈自己的看法。
《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。这个单元的诗歌是高中学生学习诗歌的第一阶段。单元内容包括：《两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。诗经>
汉魏晋五言诗是学生在学习了《诗经》和《离骚》的基础上接着学习的，可以看得出来，教材有意让学生按照诗歌发展的历程学习古代诗歌。这一时期的诗歌在许多方面都有大胆的尝试和创新，新诗体、新流派和新的表现手法相继出现，在思想内容和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。
《短歌行》是以乐府旧题创作的一首四言诗，诗人以真实，新鲜、有力的情感吸引和打动读者，所以在这首诗歌的教学中要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，同时注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。另外，对于作品的思想感情及人物形象的评价，要让学生从具体的历史背景出发，立足文本，而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品。此外，作为古代文学作品中的精华，体现了最优秀的中华文化传统，教学时应该发掘诗文里积极的、优秀的内涵为主，给学生以正面的影响和教育。为以后学习唐诗打下良好的基础。
高一学生，经过初中的学习已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌已经有了一定了解和阅读能力。在本单元学习开始之时，我已经对先秦到南北朝时期的诗歌做了大体的介绍。学生在这样一个知识背景之下，加上已经学习了《诗经》和《离骚》，对于理解《短歌行》的思想内容并不存在太大的困难，所以在课堂上，经师生的共同探讨、教师的点拨和启发，学生应该能够通过反复诵读、比较鉴赏和联想把握诗歌的意境与思想内容。
我所任教的班级学生学力水平较为平均，学生有着较好的学习习惯和较高的学习能力，大部分学生能够在课前自觉预习、课上积极学习。他们善于思考，能够表达自己的观点和看法，但也有部分学生学习不够积极主动，喜欢沉默，不能够积极参与课堂活动、主动表达。教师可以在教学中运用多样化的教学手段、创设贴切的教学情境激发学生兴趣和主动性。而通过小组合作探究、自由讨论的形式可以使学生各更充分参与课堂学习。
充分重视语文学科特有的人文内涵和文学作品中蕴含的生命关怀，以更完整和更丰富的方式拓宽学生的文化视野，引导学生展开文化思辨和生命探询，从而培养学生的文化素质，提高学生的语文能力。
课堂学习的时间是极其有限的，因此在课堂上学习的知识是极其有限的，特别是到了高中阶段，课堂知识已经无法满足学生的主体需要和发展要求。这就要求高中的语文课堂是充分开放性的，让学生可以以课堂为平台，获取更多的知识。
首先，课程内容是开放性的，能提供给学生丰富的文化信息，引导学生吸纳和辨别各类文化。
其次，学习思维是开放性的，不局限于引导学生获取有限的、固定的知识，而更多地引导学生锻炼思维、开拓思路，为获取更多的知识做准备。
最后，教学形式是开放性的，运用多样化的教学手段和教学形式，但不片面追求形式，而是从实效出发，选择最恰当的手段和形式。
对任何文学作品中的形象的审美都是一个读者再创作的过程，因此，对于作品的理解可以是多样化的。教师不应该限制学生对作品的理解，不应该剥夺学生的再创造权力，把阅读异化成被动接受教师的理解，而应当对学生进行有效的引导，使其正确地、深入地理解作品，以获得富有个性而又不偏颇的个体理解。
在阅读教学中应该为各个对话主体（教师、学生、作品）创造合适的对话情境，使他们实现较充分的对话，从而使教学产生意义。结合本课内容，教学可以针对以下几点做努力：
（1）学生与文本对话：挖掘此诗的“诗眼，”领悟诗的感情基调。“何以解忧，唯有杜康”，“忧从中来，不可断绝”，“忧思”贯穿全诗，抓住此诗眼便能牵一发而动全身。
（2）与曹操对话：首先将作品放在特定的历史背景，把握曹操的思想感情；接着分析诗作，把握曹操的“忧”，从诗歌中直接感受他因何而忧，从而进一步探掘出他的忧不是简单消极悲悯，而是有一股建功立业的慷慨之气；最后得出结论：忧人生的实质是重人生，忧贤才的实质是重贤才，这种“忧”有一股慷慨之气。
（3）师生共同对话：在充分的独立阅读的基础上，阅读者间进一步对话，有利于加深对作品的理解，并使对作品的阅读产生现实意义。教师可以让大家一起简单地评说曹操，探讨曹操独特的“忧”，说说曹操的求贤观给现代生活的启示。
了解汉魏晋诗歌的'基本特征，体会曹操诗歌的风格，感悟诗人的思想感情，感受诗歌政治性与抒情性相交融的艺术特征；反复诵读，疏通诗意；小组合作，讨论鉴赏。体会一个政治家身处**时代的人生感受及求贤若渴的情怀，引导学生自觉珍惜时间，树立远大志向。
重点：深入体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
难点：领会作者运用典故和比兴手法表达感情的技巧。
导语：今天我们要学习的是曹操的《短歌行》。曹操是我们所熟知的历史人物，他曾经在三足鼎立的历史舞台上叱咤风云，尽管人们对他的评价不尽相同，有“英雄”、“奸雄”和“枭雄”之别，但不争的事实是——他是中国历史上一个举足轻重的军事家、政治家和文学家，尤其他是一个大气磅礴，慷慨激昂的诗人。大家在初中学过曹操的什么诗？哪些诗句曾经深深地震撼过你？
学生回顾和交流。
（说明：学生对已学诗歌的简单回顾可以帮助其进一步巩固已学知识，也为接下来的学习和理解作好铺垫。）
教师点明主题：今天我们再来学习一首当年他亲率八十万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，夜宴群雄，横槊赋诗时所吟唱的《短歌行》。
（说明：激昂的背景音乐加上老师的慷慨陈词，为整个课堂营造了一个良好的氛围，学生心目中的曹操被唤醒了，他们正在一步一步地走进诗歌，走进曹操的内心。）
请学生观看《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段剪辑，同时给学生布置两个思考练习。
【幻灯片展示】：
（1）剪辑中曹操所吟唱的《短歌行》与课本上的《短歌行》有几处不同？
（2）剪辑当中的曹操留给你什么样的印象？
让学生结合课文注释理解诗句，并反复诵读，以体会把握。
（说明：将曹操在电视剧《三国演义》中横槊赋诗的场景与课本中的诗歌原作进行对比是本课的一大特色，本课力图通过这样的设计开拓学生的思维，虽然是两种不同艺术表现形式之间的对比，但是这样的安排一方面调动了学生的阅读兴趣，另一方面也让学生在比较中深化对作品的理解。）
（附）诗歌原句与电视剧歌曲唱词的不同之处（如下）：
明明如月，何时可掇？——皎皎如月，何时可辍？
何枝可依？——无枝可依。
在学生充分阅读了诗歌之后，师生共同就影视作品中的诗句和原诗做比较，讨论并明确两者之间的差异，最后问题集中于：如何理解两者之间的差异？它反映了曹操当时的怎样的心境？
教师引导问题预设：①首先从文本的不同文字入手，理解其字面的不同意义。
②接着讨论不同文字有什么不同的表达效果。
③最后明确两个文本所表现出来的曹操的不同心境。
（说明：教师要根据学生讨论交流的情况适时引导。如：“掇”和“辍”分别是什么意思？“掇”和“辍”分别造成了什么表达效果，从中我们又可以体会什么不同的心境呢？分别讨论完两个文本的三组不同之处后再对曹操的心境进行全面的总结概括。教师应引导学生要结合文本用准确而简洁的语言表达自己的看法，从而达到既提高学生文本解读能力又提高学生口头表达能力。）
附教师理解参考：可以说电视剧剪辑中呈现的是一个豪情满怀、壮志凌云的曹操，显然，这是剧作者为剧情需要所塑造的；原诗表现得更多的是曹操的隐忧。
姓名:
一. 默写《七步诗》，写出句子意思，根据课文填空。
诗句 句意
这首诗的作者是（ ）时期的（ ）。曹植的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。诗中用“豆”比喻（ ），用“萁”比喻兄长（ ），“同根生”指（ ），“相煎”指（ ），全诗表达了对曹丕（ ）的不满，反映了封建统治集团内部相互（ ）的残酷现实。
二.默写《长歌行》，写出句子意思，根据课文内容填空。
诗句 句意
《长歌行》出自（ ），“长歌行”的“行”是古代诗歌的（ ）。诗的一至四句写了春天的（ ），五六句写了秋天的（ ），用季节的变换作（ ），说明一年里最美好的季节是（ ），人的一生当中最美好的时光是（ ）时期。七至十句用江河不能西流作（ ），说明时间一去不复返，劝导人们（ ），不要到老了再后悔。
三.默写《出塞》，写出句子意思，根据课文内容填空。
诗句 句意
本诗的作者是（）代的（ ）。一、二句表达了作者对连年战争的（ ），对出征的将士们的（ ）。三、四句表达了作者对飞将军李广的（ ），对驻守将领无能的（ ）。全诗表达诗人对国家对人民（ ）的思想感情。
四.总结本课在写作方面值得学习的地方。
五.阅读同学习作，回答问题。
风筝
青岛唐山路小学四年级二班 王昭君
春天来了，草青了，柳绿了，桃花开了。这几天下午放学回家我路过村头，总看见一些人在放风筝。（写春天的环境，烘托自己心情，为下文写风筝作铺垫。）
啊！是孙悟空！你看他头戴黄帽，身穿黄衣，白袜.黑靴，左手提着金箍棒，右手举到额头前，打着眼罩，看着我。（写外貌抓住了特点，描写顺序也合理）“老朋友，又见面了！你好吗？”我大声问候他。孙悟空眨眨眼，不说话，只是抵着嘴笑，又一蹦一蹿升上了云头。（在外貌动作描写基础上，写自己的想象，极有情趣）再往周围看看，蝴蝶、八卦、老鹰、燕子……许许多多，花花绿绿，十分好看！（从“面”上略写这些风筝，全文有详有略，处理恰当。）
我要亲手做一个风筝，把它送上天空。打定了主意，我匆匆地往家赶。（写自己的打算结束全文，有余味。）
简评：描述生动、传神，既有“面”的描写，又有 “点”的描写，条理清楚。素质教育使学生的课业负担大大减轻，给了孩子充分的自我发展的时间和和空间，本文传达给我们这样一个信息。 (指导教师：朱维山)
本文获青岛市当代小学生作文比赛一等奖
1. 本文写了哪些风筝？
2. 文中写哪一种风筝最具体？是按什么顺序写的？
3. 本文写风筝要表达什么中心思想？
六.写一篇文章或一首诗歌，通过描写景物、描写生活画面或叙述事情表达出你的感情或对某事理的感悟。
《长歌行》练习题
一、看拼音写词：
chàng gē cháng gē xíng dà hǎi nǔ lì shāng bēi dōng biān
xī biān shào nián lǎo dà lì qì shāng rén kě bēi gē qǔ
dōng hǎi hǎi shuǐ xià hǎi yòng lì sì chuān bǎi chuān
ér gē shàng hǎi dà lì shì shāng xīn dōng xī xíng zǒu
二、填空：（背诵古诗）
题目：___ ___ ___
___ ___ ___ ___ ___ ,
何 时 复 ___ 归 。
___ 壮 ___ ___ ___ ,
___ ___ 徒 ___ ___ .
三、先组词再造句：
努（ ）——_______________________________
海（ ）——_______________________________
歌（ ）——_______________________________
力（ ）——_______________________________
四、学了这首古诗，你懂得了什么？
答：_________________________________________________
你还知道写时间的古诗吗？
____________________________________
