2023-12-19 16:03:52 来源：1569下载站 作者：小何
1569下载站编辑已经为您选择了以下有价值的资料供您参考：“桥的诗歌教案”。在教学过程中，老师的首要任务是准备好教案和课件，现在是写教案和课件的时候了。教案是教师授课的重要帮手。我们会逐步推出更加精细化和专业化的内容，以满足您的需求！
一、活动目标
1．理解诗歌的内容，进一步了解春天的特征。
2．运用语言表达对春天的感受，扩展想象。
3．感受诗歌的优美意境
二、活动准备
1、配乐朗诵的磁带，录音机。
2、大图书三本。
3、知识准备，幼儿多次观察过春天的景色，初步了解春天的特征。
三、活动过程：
1、我眼中的春天。
老师：你们知道现在是什么季节吗？
幼：春天。
老师：那你知道春天有什么吗？
幼：桃花，梨花，迎春花，柳树……
师小结.
老师：小朋友说的真好，春天有红红的桃花，白白的梨花，黄黄的迎春花，绿绿的柳叶，在池塘里看到了青蛙妈妈和小蝌蚪，小鱼也游来了，春天真美丽啊！老师把小朋友找到的春天编成了一首好听的诗歌，请小朋友听一听，诗歌里把春天说成什么？
2、完整欣赏诗歌《春天》，初步感受春天。
⑴教师有表情地朗诵，幼儿第一次完整欣赏。
老师：诗歌把春天说成什么？
幼：一本书。
幼：“是一本会唱歌的书”（孩子们总是把就近听到的先说出来，这是短时记忆的表现。）
老师：“还是一本什么样的书呢？哪个小朋友听清楚了？”
幼儿没有反应
老师：让我们用心仔细地听听。（教师再诵读）
幼儿这次先后回答出了：春天是彩色的、会笑的、会唱的书，但是顺序还是错乱的，于是，我就按照诗歌的顺序，完整复述了一遍。
⑵第二遍完整欣赏。
重点突出彩色的书，会笑的书，会唱的书。逐一出示三本书。
3、分段欣赏。
⑴欣赏第一段，理解春天是一本彩色的书。
老师：春天是一本彩色的书，你在春天看到了那些彩色的东西？
教师根据幼儿的讲述依次出现画面。
老师：春天还有那些东西是绿色的？
幼：小草，叶子等等。
幼儿边看图书，边欣赏第一段。
⑵欣赏第二段，理解春天是一本会笑的书。
老师：春天是一本彩色的书，她还是一本怎样的书。
幼：会笑的书。
老师：是的，春天还是一本会笑的书，春天里谁笑了
幼：小朋友，小草，小池塘……
老师：小朋友为什么笑了？
幼：……
老师：小池塘为什么笑了。
幼：小池塘游来了蝌蚪，小鱼，所以笑了。
老师：小池塘笑了，酒窝圆又大。小朋友笑了，咧开小嘴巴。
老师：你们知道小池塘的酒窝是什么吗？
幼：我知道，是一圈一圈的东西。
老师：对了，滴答滴答下春雨，小青蛙跳进水里，下鱼在水里游，激起一个一个水波纹，进象小池塘的小酒窝。
教师朗诵。
⑶欣赏第三段，理解春天是一本会唱的书。
老师：春天是一本彩色的书，春天是一本会笑的书，春天还是一本怎样的书？
幼：春天是一本会唱的书。
老师：春天里谁在唱歌？他们是怎么唱的？
幼：青蛙，燕子……
教师朗诵，幼儿欣赏。
4、完整欣赏，感受诗歌的优美意境。
完整欣赏诗歌一边。请幼儿说一说你最喜欢哪一段,为什么?并朗诵.配乐诗朗诵，鼓励幼儿和老师一起朗诵，感受诗歌优美的意境，体验春天的美。
活动目标：
1、初步学习诗歌内容，理解“家”的含义。
2、借助图画和已有经验，理解、感受、记忆诗歌内容，并尝试仿编诗歌。
3、感受诗歌的意境，体验家的温馨。
活动准备：
1、画有蓝天、树林、草地、河水、花、幼儿园的单幅背景图。
2、白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶、小朋友贴绒教具。
3、大黑板、书架。录音机、背景音乐。纸、记号笔。
活动过程：
一、引出“家”的话题，理解“家”的含义。
老师：我们每个人都有自己的家，你们喜欢自己的家吗？你的家在哪里？家里有谁？
老师：我们每个人都有自己的家，我们都住在不同的房子里，家里的每个人都非常关心我们，我们的家多好！多温馨呀！
二、欣赏画面，理解作品。
1、幼儿自由讨论，说说小客人的家在哪里。
老师：今天，有一群小客人来我们幼儿园，我们看看他们是谁？（出示白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶、小朋友贴绒教具。）你们知道他们的家在哪里吗？
2、借助画面，帮小客人找家。
老师：我这里有一幅图，请小朋友们看看，图上画的是谁的家？（出示画有蓝天、树林、草地、河水、花儿、幼儿园的单幅背景图，并逐幅图帮幼儿分析，将教具贴在背景图上。）
三、理解、感受、记忆诗歌。
1、教师示范朗诵。（配乐）
提问：你最喜欢诗歌中的'哪一句？为什么？
2、幼儿跟着老师有感情地朗诵整首诗歌。（配乐）
提问：蓝蓝的天空为什么是白云的家呢？
密密的树林为什么是小鸟的家呢？......
3、将部分贴绒教具拿掉，帮助幼儿记忆诗歌。
1）将一个贴绒教具拿掉。幼儿和老师有感情地朗诵整首诗歌。（配乐）
2）将三个贴绒教具拿掉。幼儿有感情地朗诵整首诗歌。（配乐）
4、将单幅背景图订成一本书，并给书起名字。幼儿和老师边看书，
边有感情地朗诵整首诗歌。（配乐）
四、尝试仿编诗歌。
1、 教师：蓝蓝的天空是白云的家，还可以是谁的家？（幼儿回答，教
师即兴将幼儿所说内容画下来，贴在书上。）
2、幼儿自由发言后，教师对幼儿的仿编诗句进行组合，并和小朋友一起念，一起欣赏。
附：诗歌“家”
蓝蓝的天空是白云的家，
密密的树林是小鸟的家，
绿绿的草地是小羊的家，
清清的河水是小鱼的家，
红红的花儿是蝴蝶的家，
快乐的幼儿园是小朋友的家！
活动目标：
1、理解诗歌的内容及诗歌中表现的春天的趣味。
2、感受春天的美，激发热爱大自然的情感。
3、学会有感情地朗诵诗歌，大胆参与讨论。
4、引导幼儿在诗歌中学习，感悟生活。
5、萌发对文学作品的兴趣。
活动过程：
1、听着《春天在哪里》的音乐进活动室。
美丽的春天在哪里？美丽的春天还在春姑娘为你们带来的这三本书里。
2、理解诗歌内容。
猜书里有什么？
谁在书里笑了？（小朋友），小朋友是怎么笑的？小朋友为什么笑了？
是谁在唱歌，它是怎么唱的？谁还会在春天里唱歌？
3、整体欣赏诗歌，看课件。
春姑娘真能干，还把这三本书写进了一首好听的诗歌里，我们一起听听。
4、欣赏诗歌 ，感受春天的美。
诗歌里说春天是三本书，是哪三本书？你最喜欢哪一本？
春天里笑了？还有谁也在春天里笑了？小池塘是怎样笑的 ？
小池塘为什么笑？
（1）让我们完整地听一遍这首春天的诗歌（再一次欣赏一遍），小朋友可以轻轻的跟念，集体朗诵。
（2）和老师一起边看图边念这首诗歌。
（3）春天可真美，让我们一起用好听的声音来念这首诗歌。
（4）游戏：老师念诗歌的前半句，小朋友念诗歌的后半句。
6、制作封面，表现春天的美。
（1）把春姑娘带给我们的三本书合在一起就变成了一本美丽的春天的书，我们一起为这本书做张好看的封面，好吗？幼儿绘画。
（2）幼儿相互介绍自己画的内容。
（3）小朋友，美丽的'春天已经来到我们的身边，让我们一起去找一找吧！
活动反思：
《纲要》中指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”具体地说，就是要培养幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演儿童文学作品，能理解并复述简短的儿童文学作品。
意象是解读诗歌的密码，感悟意象丰富的内涵，是学习诗歌的关键。古典诗歌常常借助景物形象来传情达意，所以说诗贵含蓄，言有尽而意无穷。学习时必须静下心来在想象中还原彼时彼景，去感受诗人无我之境的超然或有我之境的浓烈。诗歌的代表意象有很多，但每一种都承载着比较固定的情感。诗歌的意象分以下几类：
如月，月在许多诗人笔下都是思乡、念亲的标志，多传达离愁别恨、寂寞思归之情。例如李白《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡。”杜甫《月夜忆舍弟》：“露从今夜白，月是故乡明。”刘禹锡《石头城》：“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。”张九龄《望月怀远》：“海上生明月，天涯共此时。”杜牧《泊秦淮》：“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。” 如杨柳，“柳”与“留”谐音，多传达怨别、怀远等情思。《诗经》：“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。”戴叔伦《堤上柳》：“垂柳万条丝，春来织别离。”
如猿，猿多传达衰亡、凄楚、哀婉之情。郦道元的《三峡》中说：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。
如舟，多传达离情别绪、思乡怀远、孤寂落魄和愁苦之情。李白《送孟浩然之广陵》：“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”柳永《雨霖铃》：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”
如登高、凭栏，多传达相思之情、报国之志和壮志难酬的悲伤与激情。杜甫《登高》：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”岳飞《满江红》：“怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。”
如折柳，多传达惜别怀远、思乡之情。杜牧《独柳》：“含烟一株树，拂地摇风久。佳人不忍折，怅望回纤手。”李白的《忆秦娥》：“年年柳色，灞陵伤别。”
语文教师对以上这些意象要深讲，并通过诗句加深理解，抓住了这些意象，诗歌的精髓就不难理解了。只有这样，学生才会走进诗歌的世界，只有这样，才能真正理解诗歌的精髓。
作为基本文学体裁之一的古典诗歌，一直是语文教学中重要而又富有文化含量和艺术魅力的所在。春花秋月、风霜雨雪、沧海桑田、生离死别、王侯将相、市井歌楼….... .无不可入诗，或含蓄、或隽永、或深沉、或明快、或端庄、或潇洒….....诗已俨然成为文化历史辉煌的象征，是民族情感温馨的表露。这种内涵上的特点，就决定了古典诗歌教学重在传承中华民族的古老文化和人文血脉。同时，阅读诗歌对培养学生的文学趣味、陶冶情操、完善人格等方面也有着重要作用。就像著名美学家朱光潜先生曾说的：“诗是培养趣味的最好的媒介，能够欣赏诗的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且也决不会觉到人生是干枯的。“
意境“是指诗歌中心灵化了的生活场景。它是由意象与意象的有机组合而形成的”。(胡山林《文学欣赏引论》河南大学出版社)中国古代文论家王国维在《人间词话》中就说过“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境”。意境即为“第二自然”，因此，具有情景交融、虚实相生、富于生命、韵味无穷等特点。意象与意象的组合所形成的时空形态(也叫“场”)，使诗歌形成了“空框结构”，也成形成了“召唤结构”。这样的结构，是形式和内容的统一，这中间之美召唤着读者去想象，去思考，让读者徜徉其中，感受着诗歌所蕴含那无尽的审美意蕴和审美情韵。如，柳宗元的《江雪》，可以说，诗歌描绘的生活场景在现实生活中是不可能存在的，这种“寒雪独钓”的画面，是诗人的心灵幻化出的“第二自然”。它召唤着读者去思考，去想象。一个清高孤傲而不与世俗同流合污的形象出现在脑海，而且从这个形象中，更感受到它所蕴含的一种精神境界――追求心灵自由和行动自由。可以说，这首诗的意境是深远的，意蕴更是深刻的。因此，在教学中，注重诗歌的意境，不但感受到诗歌完美和谐的艺术美，而且在含蓄蕴藉中，获得余味无穷的情感美。
“诗中有画” 出自宋•苏轼 《东坡题跋•书摩诘 〈蓝关烟雨 图〉》：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。 ”诗歌与 图画、音乐一样都追求情景交融的美妙的意境。 因此，诗歌教学 中，以图像、乐曲配合教学，有得天独厚的条件。 (1)以画配诗 图画的直观性、形象性特征是作为教学辅助的一个重要条 件，更有些诗即是画，画即是诗，“诗画一体”。 教学实践中引导 学生读诗想画，见画想诗，极为有益。 不是所有的画都能信手画 来，有时就需要借助多媒体辅助教学，教师制作相关课件，展示 相关图片，给学生直观呈现，加深理解。 例如，在教学《早梅》时， 教师可以展示一组图片：雪地傲梅图、梅花怒放图、春日百花齐 放图的动画。 课件形象地展现了诗歌所要表现的画面，使学生 更容易理解诗歌的意境和所要表达的主题。 《题菊花》《江畔独 步寻花》等诗都可以以画配诗。 (2)以乐配诗 古代诗歌都是配乐的，都有一定的韵律。 因此，教师在教学 的过程中可以结合古诗内容，引入古典音乐。 让学生在或激昂、或舒缓、或悲凉的音乐氛围中感悟诗人的情感， 从而收到良好 的教学效果。如教学辛弃疾的《破阵子》时可播放《十面埋伏》，那慷慨激昂的战斗氛围充满整个课堂，音乐帮助学生更好地理解了词人愿意战死沙场，却又报国无门的悲愤之情。教学王昌龄的《出塞》时可播放《胡笳十八拍》展现塞外的空旷寂寥，有利于学生感受边塞诗的豪壮之美。教学苏轼的《水调歌头》时则可播放王菲的现代歌曲《水调歌头》让学生品味两种不同的滋味，以更好地感受词人的情怀。
活动目标：
1、引导幼儿感受诗歌，通过画画、摆图等形式表现诗歌的内容，初步学习朗读，并进行模仿创编诗句的活动。
2、欣赏比喻的诗句，体验诗歌的优美形象，增长热爱自然、热爱生活的情感。
3、培养幼儿主动与同伴讨论、交流的良好习惯，发展幼儿的交往能力及语言表达能力。
活动准备：
1、幼儿课前观察自然角、花园里的植物，看见过露珠。
2、小插图。
3、画纸和彩色笔。
活动过程：
一、谈话：
1、小朋友，我们早晨能在花朵上看到什么?
为幼儿播放PPT课件。
2、露珠是什么样的?(闪闪发光、晶莹、透明。认读字卡)
3、露珠像什么?(学习比喻，认读字卡)
4、太阳出来了，露珠去哪儿了?(幼儿发挥想象)
二、通过画画、摆图等形式表现诗歌的内容，欣赏、理解诗歌内容。
1、教师朗诵诗歌，幼儿欣赏诗歌。
1、教师和幼儿一起朗诵，读出问句的语调。
2、重点朗诵小草和小花的诗句。
3、幼儿创编。
(1)小朋友，你认为露滴会去哪里?(幼儿想象)
(2)你能够像小草和小花一样说吗?(创编诗句)
四、表演朗诵。
请个别幼儿完整朗诵诗歌，把自己编的诗句也加进去。
延伸活动：
语言活动、日常活动
活动目标：
1、帮助幼儿理解诗歌内容，感受诗歌的语言美。
2、幼儿乐意根据已有经验，大胆地想象，仿编诗歌。
3、能够认读汉字“天空”、“树木”、“草地”、“河水”、“花儿”。
活动准备：
1、画有蓝天、树林、草地、河水、花儿、幼儿园大幅背景图。
2、幼儿已认识的白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶、小朋友字卡各一。
3、“天空”、“树木”、“草地”、“河水”、“花儿” 字卡。
4、 背景音乐磁带一盘、自制魔术盒一个。
活动过程：
一、变魔术引出复习内容
1、师：今天老师带来一个宝盒，它的本领可大了，能变出很多东西，它在变东西时有一句咒语：“宝盒，宝盒，变变变。”我们一起说咒语，看它今天想给我们变什么。
教师带孩子说两遍咒语
2、师：看！它给我们变出了什么呀？（字卡）
老师抽一张让小朋友识认，请最先认读出字卡的小朋友来抽下一张卡片。以此类推。
总结：现在来看看宝盒都给我们变出了什么？（白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶、小朋友）
师：现在它们都要回家了。糟啦，宝盒还没有学会把它们变回家的本领，这可怎么办啊？你们愿意帮助它们吗？
二、出示背景图，引出诗歌
1、宝盒告诉我，它们的家就在这幅图上，我们来看看这幅图上都有什么呢？引导幼儿按顺序观察。（天空、树木、草地、河水、花儿、幼儿园）分别和这些地方打个招呼，例如：天空你好！天空再见！
2、这么多的地方，哪里才是白云的家呢？（请一个小朋友说说并把它送回家。强调用一句完整的话说）如：蓝蓝的天空是白云的家。
3、分别请小朋友吧小羊、小鱼、蝴蝶、小朋友送回家，并引导说出每句诗歌。
4、幼儿再次说诗歌。
老师记性不好，你们愿意再告诉老师一次它们的家都在哪吗？
5、 教师小结
说的太好啦！你们刚刚说的话放在一起就是一首好听的诗歌。你们编的这首诗歌里，你们帮白云它们做了一件什么事情啊？（找家）对，它们在你们的帮助下，都找到了家，宝盒给你们编的诗歌去了一个好听的名字叫《家》。
6、 幼儿完整朗诵诗歌
老师还想听你们编的这首好听的诗歌，幼儿完整朗诵诗歌，教师同时出示儿歌汉字。
三、仿编儿歌并创编动作
1、教师：宝盒听说我们班的孩子最爱动脑筋。它让我考考你们：蓝蓝的天空除了是白云的家，还可以是谁的家？密密的树林又可以是谁的家？
2、教师总结幼儿仿编的诗歌
蓝蓝天的天空是天阳、飞机、月亮、星星……的家；密密的树林是狐狸、大象、狮子……的家；……
3、宝盒说我们班的孩子都是最聪明的，让我们学小鸟飞出教室，带它参观参观我们的幼儿园吧！
四、活动结束
附诗歌：蓝蓝的天空是白云的家，
密密的是树林是小鸟的家，
绿绿的草地是小羊的家，
清清的河水是小羊的家，
红红的花儿是蝴蝶的家，
快乐的幼儿园是小朋友的家。
家是幼儿最熟悉的地方，在小班进行主题活动“我的家”时，我们发现孩子们对自己的家总有说不完的话。有的孩子还对自己喜欢的小动物的家产生了兴趣。为了进一步萌发幼儿对家的热爱，培养幼儿对小动物的热爱之情，我们组织了一节“找家”的语言活动。以此为幼儿提供了探索动物奥秘的机会。
活动目标：
1、幼儿在游戏中学会朗诵诗歌。
2、学习用词汇：清清的、绿绿的、高高的、黑黑的等来表述图片。
3、激发幼儿探索动物秘密的兴趣，了解动物居住的地方。
1、根据诗歌的内容设计一个精美的动画课件。
2、场地布置：四幅不同动物的家场景，表示动物的家。
3、动物头饰，磁带一盘，实物胸饰。
活动内容：
1、谈话导入：说一说我的家。
师：小朋友！我们都有一个温暖的家，那你的家住在哪里？谁来说一说？
幼：我的家住在XX小区……
师：每一个小朋友都有一个幸福的家，让我们一起朗诵《我有一个幸福的家》吧！
师幼共同朗诵儿歌：我有一个幸福的家，有爸爸、有妈妈，还有我这个小娃娃，亲亲热热在一起，我们都爱这个家。
2、帮小动物找家
幼儿说一说小动物的家。
师：孩子们！有一群我们最喜欢的小动物没有找到家，你们看它们是谁？或模仿小动物的样子或猜谜出示相应的小动物课件：小鱼、小鸟、蚯蚓、熊猫。
师：小朋友！这些小动物都不知道自己的家住在哪里？你们能不能告诉这些小动物呢？
幼1：小鱼、小鱼，告诉你，小河是你的家……
幼2：蚯蚓、蚯蚓，告诉你，泥土是你的家……
整体欣赏无声课件。
师：让我们看一看你们说的对不对呢？请看！
3、看课件：幼儿运用词汇表述小动物的家。
课件一：小鱼的家
师：小朋友！你们看小河的水怎么样？清清的河水是谁的家
课件二：绿绿的树林
师：小朋友看树林是什么样的？绿绿的树林是谁的家？学小鸟飞的动作。
课件三：黑黑的泥土”
师：蚯蚓的'家在泥土里，泥土是什么样的？那我们一起来告诉蚯蚓：蚯蚓、蚯蚓告诉你，黑黑的泥土是你的家。
课件四：高高的竹林
师：你们看这竹林是什么样的呢？高高的竹林是谁的家？
4、运用课件学习诗歌。
整体感受诗歌。
幼儿边看课件边朗诵诗歌2遍。
采用游戏的方式学诗歌。
A、分成四组念诗歌。
B、游戏：小动物找家
介绍游戏的方法：幼儿自由选择动物的胸饰，场内布置四种动物的家，听音乐幼儿做不同动物的动作，当音乐一停“小动物”马上去找自己的家，找到家后全体幼儿朗诵诗歌。
1、幼儿帮助其它小动物找家：蝴蝶、企鹅、马、小虾……
2、发挥幼儿的想象，幼儿尝试学着自己仿编诗歌。
小鱼、小鱼，告诉你，
清清的河水是你的家。
小鸟、小鸟，告诉你，
绿绿的树林是你的家。
蚯蚓、蚯蚓，告诉你，
黑黑的泥土是你的家。
熊猫、熊猫，告诉你。
高高的竹林是你的家。
《古代诗歌五首》是七年级上册第三单元的一篇讲读课文，具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点。这五首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。本课的教学重点，一是感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美意识。二是析美情、赏美景、聚美言。品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。
课前准备——课前自学是学生个性化的个人学习阶段，必须保证充分的准备、思考时间，为课堂上建构新知作好材料、背景、经验方面的铺垫。
1、铺垫认知的台阶——疏通文意。上网或查书检索五首诗歌的含义，了解作者的身世、诗歌创作的背景，查字典解决不认识的字词。
2、激发探究的欲望——标出每首诗歌每行的最后一个字的拼音，探究乐府诗、律诗、词、曲在表现形式上的规律。
3、关注以往的经验——回忆、检索自己以前曾经读过的有关乡愁、初春、夏夜的古今诗文，想想是否与本课有什么联系。
4、形成初步的语感——大声朗读诗歌，感觉一下重音和节奏怎样处理更有表现力，作出标记。
古代诗歌三首七年级教学设计
教学目的：
1、引导学生理解三首诗词的思想内容。
2、反复体会诗歌的意境，品味诗歌中的美点。
学习重点：目标2
教学方法：讨论交流、朗读
教学时数：两课时
教学过程：
一、阅读序幕
诗歌是最高的语言艺术。诗歌常用最精炼的语言来展示世间万千气象，形象而含蓄地抒写复杂感情。今天我们要学习的三首古代诗歌就具有这样的特点。现在我们一起走进诗歌优美的意境，来品味我国古代诗歌的艺术魅力。
二、阅读主场
(一)阅读《木兰诗》
1、学生诵读课文，提醒诵读中应注意的某些字的.读音。
2、讲述诗歌内容，学生从整体上把握、归纳诗歌内容。
⑴代父从军，征途思亲。 ⑵艰苦征战，十年凯旋。
⑶辞官回乡，亲人团聚。 ⑷吟唱附文，隐喻赞颂。
3、分别阅读
⑴阅读第一部分，讨论(学生思考，小组讨论，交流发言)
①在第一段中，木兰平日的织布声不再听到，而只听到她的声声叹息，这异乎寻常的情景是因为什么呢?在第二段中，通过问答，点明了什么情节?
原因是年老的父亲名在军籍，家中没有长男，事情重大，矛盾又突出，因而她下定决心，要代父从军。
②在第三段中，木兰积极购置行装，是否一定要从东南西北四个方向去买这些东西?这样写的作用是什么?
铺叙手法，烘托木兰一家紧张而又周密的准备戎装的气氛，又显示层次：有骏马而无鞍鞯，不可以坐骑;有鞍鞯而无辔头，不可以控制;有辔头而无长鞭，不可以驱策。
③第一部分刻画木兰的语句有哪些?写出了木兰的什么特点?
不闻机杼声，但闻女叹息。(对父要从军的担忧)
不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。(在寂寞征途中，在荒凉宿营地，对爷娘的思念)(细腻感情)
⑵阅读第二部分，讨论(学生思考，小组讨论，交流发言)
战争的艰苦从哪些词语可以看出?
万里、朔气、寒光战死、十年战地偏远、环境恶劣，战斗残酷、时间长久。
⑶阅读第三部分，讨论(学生思考，小组讨论，交流发言)
①第五段写木兰回朝，天子对她怎样?她的要求是什么?
用夸张的语言写木兰功劳很大，天子赏赐很多，而木兰的要求是送儿还故乡。
②第六段写木兰回乡，写了哪些内容?高潮在哪里?
先写父母姊弟等符合个人身份的欢欣向迎，再写木兰自己喜不自禁的激情，最后高潮是恢复女装与伙伴相见的场面。
⑷阅读第四部分，讨论(学生思考，小组讨论，交流发言)
第七段中用了什么修辞手法?要说明什么?
比喻。用兔子跑在一起，难辨雌雄的隐喻，说明女子如有施展抱负的机会，并不比男子逊色。
⑸小结
这是南朝时期北方的一首民歌，叙述的是一个家喻户晓的巾帼故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。
(二)阅读《观刈麦》
1、教师提供有关阅读材料
这是作者早期的一首著名讽喻诗。诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的景象，并借妇人的诉说，反映了赋税剥削的惨重和农民生活的困苦。并对自己的不事农桑而吏禄三百石深感惭愧，表达了他对农民的同情。
2、学生诵读，疏通词语，并复述诗歌的内容。
(三)阅读《破阵子》
1、讲述小序的含义
为了鼓励陈同甫，写抒发壮怀的词寄给他。词讲述了1161年，金国发兵南侵，中原人民纷纷起义抗金，作者参加山东农民起义。这首词回忆当年以军壮盛的军容和战斗的情景，也同时透出作者南归后抗金壮志不能实现的苦闷.
2、学生朗读，疏通词语，并复述诗歌的内容。
三、阅读尾声
(一)讨论学生预习中提出的问题。
(二)课堂练习：背诵课文。
(三)课外作业向家长朗诵《木兰诗》，通过合理想像扩写木兰十年征战这一情节。
教学目的：
揣摩诗的意象，体会诗的章法。
教学设想：
一、将西方婚礼中的有关场景通过电教设备引入课堂，将德育与教材的学习融为一体，使学生在课文学习的同时接受一次正确恋爱观的教育。
二、教学结构呈递进式复合状（分析写法时：作—仿—创；分析内容时：单样解读—多样解读爱情诗——革命诗；分析特色时：用裴多菲的诗来“现身说法”）。
三、各次朗读均配上有关爱情的比较合适的轻音乐名曲，以渲染气氛，强化美育效果。
四、安排一课时。
教学内容和步骤：
一、场景导入，引发思索
1、放电影
放映名著名片中在教堂里举行婚礼时的场景片断（从新郎新娘随着《婚礼进行曲》步入教堂开始，至新娘说出“我愿意”为止）。
2、提问题
提问：看到这里，老师想打断一下，提个问题。如果你是这一场景中的新郎或新娘，这时神甫忽然问你：“×××，你知道你说出这一声‘我愿意’之后所要承担的责任吗？或者说，除了愿意娶她为妻（嫁给他）之外，你还愿意为她作出些什么？”，你怎么回答？
3、写心声
要求学生：设身处地地以排比段的形式，把自己愿意为对方做的事写在纸上（要求：言简意明，直抒胸臆，体裁不限），然后交流并对比评价。
学生自由写作。交流时配以有关爱情的轻音乐，如《致爱丽丝》、李斯特《爱之梦》等。
4、作评价
教师进行综合讲评。讲评前和讲评时，要注意发现和褒扬用形象来说话的诗文及其学生作者。
二、引出裴多菲的诗歌《我愿意是急流》，供学生鉴赏和模仿
1、引导
教师：一百五十多年前，著名匈牙利诗人裴多菲（板书作者）也写过和你们刚才所写同样内容的一首诗《我愿意是急流》（板书题目），写了这首诗以后不久（1847年秋），他就和他心爱的人儿森德莱·尤丽亚结为伉俪。现在让我们一起欣赏这一首诗。
2、聆听
播放配乐诗朗诵《我愿意是急流》，电脑演示作者生平：
裴多菲（1823—1849）匈牙利十九世纪最伟大的诗人，资产阶级民主主义革命家。他一生写了800多首抒情诗，8部长篇叙事诗，被誉为匈牙利“抒情之王”。主要作品有长诗《农村的大锤》和《勇敢的约翰》等。他的《自由·爱情》一诗被白莽译为《爱情与自由》“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛！”，在我国流传甚广。
师生在播放完后一起朗读这首诗：（1）教师领读每节前四句，其余学生齐读。（2）男生齐读前四句，其余女生齐读，教师从节拍节奏等方面予以指正。
3、赏析
（1）学生鉴赏点评这首诗的妙处，要求：从怎么写的、写了什么、有什么特色三方面去评析。每方面均先由学生评说，后由教师点拨。
（每方面学生评说部分略。）教师点拨：
a怎么写的：古今爱情诗中，“发愿体”（我愿意……）是一种常见的格式。裴多菲也用这种格式写过一些爱情诗。除这首外，比较著名的还有《我愿意是树》等。
（电脑演示裴多菲《我愿意是树》一诗，指名学生朗读，配乐。）
《我愿意是急流》这首诗，采用的都是“我愿意是……，只要我的爱人是……。”这种格式，不妨称之为“假设语气的发愿体”。
b写了什么：诗人把自己说成……，把爱人比作……，构成五个有层次的充满活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。（要求学生：抓住各节中的关键词，解读各节的内容）
学生分析后明确：第一节，写为爱人快乐，而不畏坎坷；第二节，写为爱人安逸，而不畏风雨；第三节，写为爱人青春永驻，而甘愿牺牲自己；第四节，写为使爱人享受爱情之火，而甘受风雨打击；第五节，写为使爱人鲜艳辉煌，而甘作陪衬。
教师小结：全诗共五节，诗人依次以急流和小鱼，荒林与小鸟，废墟与常春藤，草屋与火焰，云朵与夕阳五组形象分别自喻和喻人（爱人），表达了诗人为了爱人去受坎坷，去战斗，去毁灭，去经受打击，去作陪衬的心志。
c有什么特色：裴多菲以爱情诗和革命诗著称，而且这两种诗在他笔下都能迸发出熊熊火焰。这首诗没有空泛说教，而是通过一系列鲜活意象的排列递进，营造了一个情感流动的回旋天地。而这也正是裴多菲爱情诗的特点之一。在他的另一首诗《我的爱情在一百个形象中》里，诗人更是直言不讳向世人宣告——
电脑演示裴多菲的另一首诗《我的爱情在一百个形象中》，指名学生朗读，配乐。
（2）对比分析为何可以有多样的解读
提问：刚才说过，裴多菲是以爱情诗和革命诗著称的，那么，裴多菲的`这首爱情诗是否可以当作政治抒情诗（革命诗）来读？
为什么？
学生对比《我愿意是树》和《我愿意是急流》，分析这两首诗在意象上有何不同？
学生分析后明确：在1945年所写的《我愿意是树》中，诗人赞美的爱情轻松欢快，选择的意象也较为明丽清新；到了1847年写的《我愿意是急流》中，虽然他吟诵的仍然是伟大的爱情，但在爱情的纯真美丽之中又注入了许多的深沉、凝重、庄严，诗人所选择的意象也不在是树、花、星星，而是深富寓意的急流、荒林、废墟、破旗。
《我愿意是急流》是紧随大家都熟悉的那首《爱情与自由》之后，都是在1847年写的，当时正处在1848年欧洲革命、匈牙利民族解放战争的前夜。爱情，这时在诗人心中不仅有风花雪月的轻柔甜蜜，也蕴蓄着为自由而牺牲生命的崇高。
学生连读《我愿意是树》和《我愿意是急流》，进一步体会。
三、诱入创作佳境
教师：“发愿体”这种格式源自于民歌，我国的民歌中也有不少使用这种发愿体的。例如大家熟悉的那首电影歌曲《草原情歌》（又名《在那遥远的地方》）就运用了这种格式。
（播放《草原情歌》后两段的演唱录音）
这种格式的优点就是：直抒胸臆，简便易行。几乎人人都能写，但写的艺术性上就显出高低来了，裴多菲这几首诗的写法可以给我们不少启发。正如刚才分析的那样，他的这两首《我愿意是……》，在意境上同样也有高下之分。
现在就请你还回到开头教堂中的情境中来，用发愿体的格式，用形象化的手法，选择几个合适的意象，写一首抒情短诗。（教师幽默一句）注意，这可关系到你能否通过神父的考核哟。
（学生即兴创作）
现在大家可以自由地站起来，大声朗读你的诗。别人读完你就可以接着读，尽量不要中断！只要是用形象化手法来写的，我们都给他鼓鼓掌！
（学生自由朗读自己创作的“发愿体”诗，同时配以有关爱情的轻音乐名曲。）
结束语：刚才几个同学写的诗很好（具体分析），表现了我们当代青年对爱情的深刻理解和把握。我想，现在，神父可以接着往下说了——
（切回电影画面）神甫：我以圣父圣母圣灵的名义，宣布这一对年青人成为夫妻。从现在起直到永远，没有任何力量能使你们分开！
播出由排箫演奏的世界名片《铁达尼号》主题曲《MY HEART WILL GO ON》（我心永恒）或播放这段乐曲的VCD碟片┅┅
四、布置作业
阅读《我愿意是急流》，模仿诗句的形式，再造两组诗段，内容是：
我愿意是……只要我的母亲……
我愿意是……只要我的祖国……
附：裴多菲诗选
我愿意是树
我愿意是树，如果你是树上的花；
我愿意是花，如果你是露水；
我愿意是露水，如果你是阳光……
这样我们就能够结合在一起。
而且，姑娘，如果你是天空，
我愿意变成天上的星星；
然而，姑娘，如果你是地狱，
（为了在一起）我愿意永堕地狱之中。
我的爱情是什么？
我过去的爱情，
究竟是什么？
它是一条急流，
飘荡着一叶轻舟，
我的灵魂是船夫，
他在巨浪中博斗。
我过去的爱情，
究竟是什么？
它象林中豺狼，
发出惊心的嗥声。
它象林中的蝙蝠，
发出吱喳的鸣声。
我过去的爱情，
究竟是什么？
它象鲁莽的孩子，
追逐一只花蝴蝶，
跑得喘不过气来，
不料向沟中倾跌。
我过去的爱情，
究竟是什么？
它是我希望的寿衣，
用无光的黑线织成，
红色囚车载我去了，
向着断头台前行。
我现在的爱情，
究竟是什么？
它是玫瑰树上的鸟巢
我在里边愉快地啼叫，
暴风雨把它卷去了，
我飞了，另筑新巢。
我的爱情在一百个形象中
我以一百个形象把你幻想，
我的爱情在一百个形象中。
你若是岛，我愿是帆船，
我热情地在你的四周航行。
亲爱的姑娘啊！我这样想：
假如你是一座神圣的教堂，
我的爱情就是一根长春藤，
沿着教堂的墙壁你攀缠。
假如你是有钱的徒步旅人，
我愿做一个劫路的大山盗；
我向你跑过去；抢劫你吗？
不，我向你献上我的心。
你若是喀尔巴阡山，我愿是流云，
我要引来霹雳击碎你的心。
你若是玫瑰花丛，我愿是夜莺，
我就在你四周扬起歌声。
爱情！我的爱情千变万化，
它的形象变得更加丰富多彩；
它不软弱，有时温柔甜美……
有时象静静的河流，又象大海。
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2.学会本课8个生字，认识1种笔画。
3.理解课文内容，激发热爱祖国的感情。
教学重点与难点：
1.读准儿话音（“鱼儿”）和读好轻声（“种子”、“我们”、“的”）。
2.理解课文内容，体会“家”的含义，让学生懂得祖国是我们的家。让学生感受生活在祖国的怀抱里，是多么快乐，多么幸福。
教学流程：
一、复习导入。
小朋友们，昨天我们学了《家》这一课，还记得文中都写了哪些“家”吗？
学生边回忆，教师边在黑板上相应地作简笔画。
二、精读感悟，整体感知
1.出示第一句。
（1）电脑屏幕出示：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。”
①自由读，边读边想：你读懂了什么？
②全班交流。
（2）过渡：白云、小鸟、鱼儿和种子它们都有自己的家，那么它们各自在自己的家里生活得怎样呢？
①多媒体配乐动画演示，学生边看边想。
②看后交流。
（3）过渡：是呀，你看它们生活得多么自由，多么快乐呀！假如你现在就是快乐的白云、小鸟、鱼儿或者种子，你能通过朗读把这种快乐的心情读出来吗？
①小朋友们自己试着读一读。
②交流、总结方法：读——评——读——评——读
③齐读。
④师生共同表演读。
2.拓展练习，创设趣味情境
①多媒体分别出示大草原图、大沙漠图，你看到了什么？（学生回答）
②多媒体出示海底世界的图，让学生充分发挥想象，并且运用句式练习说话：
“是的家？”（四人一小组进行讨论）
③小组进行交流。（老师及时给予表扬和引导）
④同学们把自己说的和想的连起来编成一首儿歌。
多媒体出示：是的家，
是的家，
是的家，
是的家。
3.学习第二句
①过渡：小朋友们，我们每个人都有一个属于自己的小家，同时我们大家还有一个共同的家，那就是——我们的祖国。
理解“祖国”——就是我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶、祖祖辈辈生活的这个国家。
②我们祖国叫什么名字？（学生答）它简称为“中国”。
③多媒体动画演示：中国的版图（地形图轮廓里，依次出现长城图、珠穆朗玛峰图、草原牧羊图、平原丰收图、小桥流水图、开满鲜花的图）
④适时演唱《娃哈哈》，加强学生对“祖国”概念的认识。
⑤小结：祖国这个大花园有温暖的阳光，有清新的雨露，我们小朋友在祖国这块肥沃的土地上幸福地成长，所以祖国就是我们的“家”。
⑥指名有感情地朗读第二句。在评议的基础上齐读。
4.指导朗读全文：这首儿歌写得很美，小朋友们能把它美美地读一遍吗？
三.指导写字
1、指名读准字音：白、云。
2、指导书写“白”和“云”的笔顺。（多媒体出示）
3、学生按照书写规则描红。重点指导“白”和“云”在田字格中所占的位置。（老师范写）
4、学生在《习字册》上描红，仿影，临写。
教学体会：
新课程标准指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应激发学生学习语文的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境……”因此我遵循“一切从学生实际出发”的原则，上课伊始，我就以简笔画帮助学生理解课文内容，激发学生的学习兴趣。学完第一、二行后，我出示三、四行让学生自己读后感悟，以读代讲，充分调动学生的主动性，使学生体会到自主学习的乐趣。在学生对课文有了一定的了解后，进行迁移练习：依次出示草原、沙漠和海洋图，让学生结合已有的知识经验，联系生活，学生很快说出“是的家”，在此基础上，再让学生开拓思维的空间，自由练说更多的“家”。随后引导学生把刚才说的编成一首小诗，自由地诵读。这样不仅加深了对课文的理解，而且有效地进行了语言的规范化训练。
总之，本课教学充分运用形象、直观的现代化多媒体辅助手段，突破教学重难点，采用小组合作学习的方法，并力求以读代讲，读中感悟，充分调动学生的积极、主动性，激发学生的阅读兴趣，培养初步的阅读能力。
【设计意图】
韵语是中国传统文化形式，它不仅形象有趣，押韵上口，使人喜欢诵读，更重要的是其利于记忆。《像什么》一课，做到字不离词，词不离句，在具体的语言环境中，联系生活实际，运用奇特联想与定位联想进行识字，这样便于理解，避免枯燥，易于背诵。但根据中班幼儿具体情况，孩子们识字甚少，对1、2、3、4几个数字仍很模糊，不能正确书写，所以本次活动，我运用了图谱教学来帮助幼儿记忆本首儿歌内容，同时又对1、2、3、4几个数字进一步地加深印象。
【活动目标】
1、通过活动，使幼儿对儿歌内容感兴趣，能背儿歌。
2、学会字：1、2、3、4
3、学习词语：什么、铅笔、鸭子、耳朵、旗子。
【活动准备】
图谱、字卡
【活动过程】
一、激发兴趣。
师：今天，有几个数字宝宝来我们班上做客，大家欢迎。（老师同时把1、2、3、4几个数字卡片贴在黑板上）。
师：小朋友们认真观察看看几个数字宝宝像什么？（幼儿们自由回答）。老师还把这几个数字宝宝编成一首儿歌，你们想不想学。（引出主题）
二、学习儿歌。
1、师念一遍儿歌。
2、引导幼儿学习儿歌。（逐句教幼儿学习，在数字宝宝后边贴上相应的图谱，在图普下面写上儿歌内容）
3、学字词：（出示卡片数读，认读，同时也让幼儿在儿歌中找出相同的字词）水、风、1、2、3、4、什么、铅笔、鸭子、耳朵、旗子。
4、运用多种形式记忆儿歌
三、游戏。
1、教师说数字，让幼儿说像什么。
2、幼儿互相交换对答。
3、比赛背诵完整儿歌。
【活动延伸】
让幼儿想5、6、7、8几个数字可以怎样编一首儿歌。附图谱。
教学目标：
一、知识与技能：
掌握诗歌诵读的基本方法。
了解诗歌常见的表现手法。
二、过程与方法：
了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。
把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
三、情感与价值观
感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情和壮志未酬的苦闷。
教学重点：
了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。
把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
教学方法：
朗诵法：反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
讲解和讨论相结合：充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
点拨法：对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
课时安排 1课时
教学过程
一、导入。
二、知人论诗 知世论诗
作于杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。
杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。
三、 课文朗诵
（1）、配音朗诵
（2）、学生齐读
思考：作者写游xxx，那么作者本意在祠还是人？
四、课文赏析。
首联：
丞相—— 诸葛亮
“丞相”比“蜀相”更能体现作者对诸葛亮的崇敬、仰慕
之情。
锦官城——成都
问题：开头两句对郁郁葱葱的翠柏的描写有什么作用？
一是借“柏森森”写出xxx的历史悠久和寂寞荒凉；二是衬托诸葛亮的形象，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。
颔联：
问题：颔联中有两个字沟通了情与景的联系，实现了诗意的逆转，请你把这两个字找出来。
讨论与探究
一、试分析“自”，“空”二字的妙处。
二、试分析颔联在写景使用了哪些表现手法。
自——青草自绿，无人光顾
空——黄鹂好音，无人倾听
此联写丞相庙宇幽静、寂寞，先贤的功绩被人遗忘；诗人一腔忧国忧民的热血知音者少，只有引古人为同调，这是何等寂寞的怀古之心啊！
运用技巧：寓情于景、乐景衬哀情，动静结合、以动衬静
颈联
（1）看视频，然后概括颈联中出现的有关诸葛亮的大事。
尾联
（1）了解诗歌中深沉、叹惋、感伤的思想感情
（2）了解英雄在本句中的含义。
“英雄”，应是指千古以来的仁人志士，为国为民而赴汤蹈火之人，其中尤其如杜甫这样许身社稷、志在匡国之人。此句隐含着诗人感时伤乱之意。
五、表达与交流。
有评论家认为本诗末两句概括了历来壮志未酬的英雄们的悲愤心情。请你结合相关的历史人物谈谈你的体会和看法。
六、 作业
附：板书设计
前两联：写景 借景抒情
壮志未酬 怀才不遇
后两联：兴怀 直抒胸臆
