2023-11-22 16:40:50 来源：1569下载站 作者：小何
2016年教师暑期读书征文
新城区桃源小学
张富毓单位：新城区桃源小学姓名：张富毓邮箱：**:186********
暑假期间参加了学校组织的读书分享活动，有幸拜读了姜承启先生的《创建魅力课堂》这部作品。读完这本书，我的思想受到了很大的影响。我的教学理念可以说是一个革命性的指导。
正如书中所说：“魅力课堂固有的内涵就‘以学定教’、‘还课堂与学’、‘促进课堂生成’、‘师生共同成长’。魅力课堂充满了教师的激情，魅力课堂充满了学生的兴趣，魅力课堂充满了师生的难忘喝高效。
一、当前课堂模式的担忧
中国青少年研究会最近发布的一项调查显示，中国至少有1000万闲散未成年人，他们在街头流浪或居住在狭小的房屋和网吧里。这一群体是青少年犯罪的主要**。调查显示，闲散未成年人犯罪前，大多有过学业失败的经历，57
1％的人学***中下或根本跟不上，50.3％表示很少或从未受过老师表扬。此外，案发前，他们大多处于家庭、学校、社会监督不力的状态
7％在学校期间经常逃学旷课。由此可见，如果学生在学校经历过太多的失败经验，如果在课堂上缺乏成功经验，他们很容易成为辍学者和社会闲散的未成年人。他们是青少年犯罪的源泉。
如何做才能把学生吸引到我们的课堂中来？
二、课堂呼唤真情、课堂呼唤魅力
课堂是过程和结果的总和。这一过程的核心要素是教师、学生和教材。教师是课堂的主导部分，教师魅力的展现关乎着课堂文化的导向，关乎着学生人生目标和追求常人说到“人为善”，可近几年频发的 “重庆摔婴案”、“北京摔婴案”、“太原挖童眼案”、“长春婴儿随车被盗案”等一连串的暴力事件拷问人性在**？当今社会人性的确实中国最为突出，原因复杂，同时也给当今的教育提出了更严峻的任务，教育如何塑造人，教育中应渗透与人为善的理念，教育的关键在于课堂，课堂的主导在于教师，因此教师本身应该具备人为善的素养，构建具有教育境界和文化品格的课堂文化，培养新型人才；教师还应具备博爱的素养，美国9.
在11事件中，遇难者有条不紊地逃生，给消防队员留下了一条通道，这启示我们在关键时刻要有道德力量。这种力量的源泉来自于教师的博爱。此外，教师应具有尊重、宽容和优秀的专业技能。
魅力课堂应打破旧的课堂模式，重构课堂模式。首先是对教师和学生关系的重构，把传统的“以教定学”转变为“以学定教”，先学后教确定教什么，使课堂教学具有针对性、目的性和实效性；多学少教呼唤学生多学；因学活教建立起以学生为中心的课堂。把课堂还给学生，让课堂成为学生成长的真正园地。
其次是教与学模式的重构，建立先学后教的模式，“学”应该是教学的起点，学生通过自学、互助和展评学***式来确定哪些知识是需要老师在课堂上教的让课堂教学做到高效率。做到课堂翻转把课堂正真还给学生，新型课堂中的练、思考、交流、讲解和展示对学生进行了综合素质的训练，正式素质教学的要求。最后是教学资源的重建，引用导学案。
拜读了《创建魅力课堂》这部作品。日后工作中我定以魅力课堂的理念来武装自己，教学中聚焦课堂，聚焦学生聚焦重难点，形成自己的教学风格， 使自己成长为一名有特色的老师。
《突破传统的魅力课堂》一书给我最大的启发是教育的宗旨在于培养自主的学习者，也就是能够进行有意义的学***成终身学***的学习者。该书紧紧围绕当前世界教育改革两个热点问题——“让学生成为学***人”、“提高与发展学生的学***”，分别从不同层面出发，为广大教育工作者，尤其是广大中小学教师，提供了一系列理论学***间及行之有效的操作模式。
什么样的课堂才称得上生动有趣呢？
我认为可以把学生当作课堂教学的伙伴，鼓励并尊重学生表达真实的看法和观点，要想让学生自主投入学习，教师不仅要努力使教学内容富有趣味，还必须想办法帮助学生树立成功的信心。目前，许多学校仍然采取公布考试成绩和成级的方式来鼓励学生。事实上，这会对他们的心理产生一定的负面影响。而我在教学中，就不以考试论学生成败，我帮助学生设计学***，鼓励他们设置符合自身实际且具有挑战性的目标，并一步步地朝这个目标迈进，大量的“小成功”能够帮助学生树立持久的自信和勇气，最终使他们有信心、有实力迎接更加艰巨的挑战。
那么，教师应该怎样帮助学生树立信心呢？研究表明，在注重学习、注重个体努力、注重理解而不是盲目比较成绩的课堂上，学生的内部学习普遍较强，愿意努力、付出。这样，学生就更愿意把更多的精力投入到课堂活动中，更愿意遵守自己和老师制定的课堂规范；更愿意与老师和学生进行对话和交流。
（一）童心童趣篇
风儿从小草身边走过
摸摸他的头
你很**？这首诗是儿童诗歌作家雪野先生指导孩子们写夏天的感受的一个楔子。由此，开启了儿童想象力的大门，创造了一首美妙的诗。
当我看到这首诗时，我想到了带领孩子们在课堂上阅读的情景。我会走过他们身边，轻轻抚摸他们的头，但我关心的是，他们会吗？却没有问一句：孩子，你快乐吗？
我总像一个赶牛的人。或者挥舞鞭子催促他们前进，或者拿一把草哄他们走几步。却不知道他们到底渴不渴？
是不是看见了水源？我想教给他们的，是不是他们喜欢的，正需要的？如果我能降低自己，用孩子们的眼睛去观察和发现，也许我能找到答案。
在他们的世界里，花草是活的，鸟儿是歌唱的，树木是讲故事的，云是魔法的，蒲公英的种子是伞兵
既然我选择和他们在一起，我就是他们中的一员。我不能再用**的眼光去评判，不能用大人的语气去表达，找回自己的童心，和他们一起体验童趣，重温单纯快乐的童年。
（二）文以载道篇
一直以来，学校都是文明和庄严的圣地。课堂是知识与思想碰撞、交融的摇篮。老师是优雅和礼貌的使者。怎么还能堂而皇之地教学生吵架呢？从来没想过《鹬蚌相争渔翁得利》这个故事可以从这个角度进行教学。
张学伟老师的课真的很有创意，让人耳目一新！
可这节课，张老师就是让学生学既学会了吵架，又深刻地明白了这个故事的寓意。
谁都见识过吵架的激烈场面，也听过会吵架的人是如何威风凛凛的。但我们不知道如何成为一个爱吵架的人。原来，吵架就是说粗话、短话和针锋相对。
相信学生通过生生互吵、师生对吵，今后吵架绝对不吃亏。
这节课以后也要这样设计吗？不！张老师留给我们的应该是一种思考。
它是一种多角度挖掘和充分利用文本的思维。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。为什么我们在一篇文章或一个故事中只有一两个收获？
这些文字是不是只是汉字的遣词造句？抑或，给我们传递了一些生活的本领。
文以载道，载的到底是什么？这是需要我们深深思考的。
（三）文化传承篇
赵志祥老师不愧是大家。敢于说一些让我们愤怒和不公平的话：不是学生合老师合作，而是老师合学生合作。
课堂上学生没有精彩的表现，那不是他们的错，而是老师的错。初听课，闻此言，我是义愤填膺。同是教坛中人，说话怎可如此不负责任？
让我们情何以堪？
带着愤愤的情绪，我开始边听课边寻找着赵老师的不当之处，好予以还击。可是，听了一下午课，我才回归来神儿：人家敢说这话，是有资本的！
赵老师从《景阳冈》的由来，说到**的“回目”，再说到**的价值，后说**的读法与吟诵。言辞间丰厚的文化底蕴让人惊叹不已。那是时间的沉淀，那是传统文化的经典呈现。
没有足够的文采，谁敢“大放厥词”？我相信，不只是台上听课的学生被他“幸福地忽悠”着，跳进赵老师为让他们爱上阅读**而精心挖掘的“陷阱”中，就连台下听课的老师也会陷入对自身文化素养的深刻反思中。
在我们的教学中，有时我们只是传达文本的意义，读出传统文化的魅力，却没有真正引导学生去感受和欣赏。只有当我们成为传统文化的使者，才能让学生走近经典，走近传统文化的使界。
文化从读书中来。深知，腹有诗书气自华，书中自有**屋，书中自有颜如玉。可这仿佛只成了名言名句，成了口头上会背的几句话而已。我想，我需要多读点书，再多读点书！
赵老师的课，就精彩的还是他“逼迫”学生说方言、说家乡话那一段。从他的表情，我真的感受到了他对我们许昌方言的尊重和热爱。受到他的感染，学生放开了，自豪了。
那一刻，我感受到了他们是真的为本土文化而自豪，许昌话真的比平时动听多了。是啊，一个人连自己的本土文化都不敢正视、不重视，我们的传统文化谁来传承，怎么传扬？
最后，赵老师带我们去感受平泽的旋律。悠远的沉吟，仿佛穿越了千年，和古人一起畅吟着华夏民族的魅力诗篇……
通过此次听课活动，不仅让我大开眼界，也学会了反思自己。我将永雪先生的野性深邃，诗意的话语：学生是花朵，我们的老师是蜜蜂。
我们为他们飞舞。我们有一根刺。当我们把它推给他们的时候，我们的生命就会消失。
只要我们用心去教育，我们的课堂一定会精彩纷呈，魅力无穷！
拿到《魅力课堂》这本书好久，但都一直搁置在我那简陋的办公桌一隅，直到学期末，领导布置开学后要交读后感，才悻悻然带回家。
说实话，毕业班工作比较繁忙，平日里甚少有时间静下心来读书。和这本《魅力课堂》的结缘，来自于领导的任务，但信手翻阅下来，却欲罢不能。
担任小学语文教师，已有7个年头，没有老教师的丰富经验，也没有青年教师的敢打敢拼，自己感觉进入了瓶颈状态。课堂有了自己一定的风格，但没有特色之处。日复一日，年复一年，只是在机械的教学那几本语文书而已。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有当教学有“趣”时，学生的学习“欲罢不能”，这实在是教学的高境界。语文教育专家吕叔湘先生也曾说过：“有一个口号，叫做‘先生苦教，学生苦学’。都是苦，那怎么行？我们做事要感到有乐趣，如果不是精神愉悦，而是愁眉苦脸地在那儿教，愁眉苦脸地在那儿学，效果绝不会好，情绪不对嘛。”
那么如何让课堂充满“蓬勃的生气”？如何让教学有趣？如何让教学相长？如何让师生共同构建愉悦轻松的课堂呢？
教学的一个重要任务就是把内容给学生解释清楚，如何解释清楚呢？语文教学的内容有时艰深晦涩，单纯的照本宣科，学生学得乏味，教师教得吃力。一个优秀的语文教师，个人认为，应该把复杂的问题简单化，把艰深晦涩的问题趣味化，把束之高阁的问题生活化。
《魅力课堂》一书，告诉我适时的在课堂上运用“打比方”不单能把教学内容讲得透彻，而且能教得有趣，给课堂注入活力。受这一启发，开学初，我就在我的课堂上实验了一下。无论是低年级的孩子还是高年级的孩子，对于写话练习，往魅力课堂读后感往到最后总是没有后引号。为了这个问题，总是苦口婆心地说：“怎么能有头无尾呢？”“好好检查，这是低级错误。”“考试的时候会扣分的。”诸如此类种种，但是学生该忘的时候还是忘。那天讲评作业的时候，还是有这一问题。而这回，我改变了以往口诀式的说教，我幽默了一回。“你们知道，今天早上，我为什么迟到了一会儿么？”大家摇摇头不明所以。我说：“那是因为啊，我那女儿早上上好厕所，要教我擦屁股。她还小不会自己的事情自己做，要叫我收拾这个‘烂摊子’呢！”学生听了，哈哈大笑。我趁势说：“就好比有的同学写话总是有前引号，没有后引号，是一样的。你们也是不擦屁股的小孩吗？要让我来收拾这个‘烂摊子’吗？”学生听了，有一阵哄堂大笑，但不少人低下了头，看看自己的作业，有的立马动起了笔，还有的脸蛋红扑扑的，估计不好意思了。之后的作业订正，交上来，后引号漏掉的现象一下子少了不少。
这个比喻虽然有点不登大雅之堂，但是在学生笑过之后，他们会反思自我，掩卷沉思，牢记于心，能收到这样的教学效果，何乐而不为呢？
纵观全书，无论是怎样把握教学内容，还是怎样把握教学形式，都让我这个处于瓶颈期的青年教师豁然开朗，犹如新生，吾必在课堂实践中，不断学习、探索并实践，让课堂焕发真正的魅力！
有云：“安其学亲其师，乐其友而信其道。”翻开《魅力课堂》这本书，但凡书中受学生欢迎的课堂，其教师首先是充满魅力的，学生喜爱他，他的课总是有味道的，能吸引学生关注。这让自己思考颇多，同样身为教师，我如何改造自己，如何改造自己的课堂，让学生能渐渐喜欢上自己，喜欢上我的语文课？
静下心来，阅读《魅力课堂》，在优秀教师的做法中积累经验，从他们的言论中领悟教学的艺术，那些典型的课堂案例总会让心灵振动。
从这里，我明白了自己需要努力的方向：
一、魅力课堂需要我们的鼓励和表扬。
人类，总是希望获得别人的肯定和表扬，大人如此，更何况小孩。在孩子们的心中，所期盼的正是来自老师的微笑和表扬。教师要彻底地放下“架子”，设法解除学生的思想包袱，让他们敢于尝试，只有这样，我们的课堂才会在师生的相互交往，积极互动中，不断的有精彩的动态生成，只有这样，我们才能真正的让我们的课堂焕发生命的活力。
来自老师的微笑，让学生身心愉悦，让课堂气氛轻松愉快，来自学生的微笑，让教学乐从学出，让思想擦出绚丽的火花。微笑是一种肯定，而坚定的眼神，上扬的嘴角，微微点头……又何尝不是一种鼓励呢？让这些肯定性的神情和动作成为教师的习惯，会改变教学的风格，改变课堂的气氛。让我们回归到最本真的状态，从“心”出发。
二、魅力课堂需要我们关注学生的情感体验。
学习是高强度的心智活动，情绪状态的优劣至关重要。在教学中我们要善于激发学生的学习情感，充分调动一切情感因素，让学生主动的学，积极的学，让我们的课堂焕发生命的活力。
魅力源于教者扎实的教学根底，深厚的教学底蕴，巧妙的设计。课堂上我们要善于抓住学生的智慧，以一个学生的智慧带动几个甚至全班学生的智慧。
课上一分钟，课下十年功，让我们为打造魅力课堂努力，使我们的学校充满魅力，让我们的教育洋溢魅力！
三、魅力课堂需要我们张扬语言魅力。
声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情而抑扬顿挫，则教与学的效果明显不同。教师只有自己的语言尽可能做到讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，才能让学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。
教师应根据不同的需要和不同的情景，组织恰当的语言内容，去打动学生的理智和心灵，或幽默风趣，或以理服人，充分体现教师的教育机智。教师幽默的语言可以使课堂氛围和谐融洽，使师生心灵对接沟通。
四、魅力课堂需要学生的主体探究。
为了打造吸引人的课堂，我们教师需要改变以前以“讲”为主的教学模式，积极探索发挥学生主体地位，让学生自觉探究书中知识，解决问题。这需要我们等待，因为学生的探究是缓慢的，有时会甚至是不能有所收获的，这时需要我们教师等会等待，等待孩子探究的过程，等待孩子从无到有的探索。
我在滑雪的时候，最大的体会就是停不下来。我刚开始学滑雪时没有请教练，看着别人滑雪，觉得很容易，不就是从山顶滑到山下吗？于是我穿上滑雪板，哧溜一下就滑下去了，结果我从山顶滑到山下，实际上是滚到山下，摔了很多个跟斗。我发现根本就不知道怎么停止、怎么保持平衡。最后我反复练习怎么在雪地上、斜坡上停下来。练了一个星期，我终于学会了在任何坡上停止、滑行、再停止。这个时候我就发现自己会滑雪了，就敢从山顶高速地往山坡下冲。因为我知道只要我想停，一转身就能停下来。只要你能停下来，你就不会撞上树、撞上石头、撞上人，你就不会被撞。因此，只有知道如何停止的人，才知道如何高速前进。
我想学生的学习和成长也是一样的道理，需要等待，需要让学生独立学习，这需要我们教师放开臂膀，让孩子在自由轻松的课堂气氛中自由翱翔。
总之，魅力课堂需要我们教师不断实践，改变不合理的教法，重视学习，重视探究，重视学生的独立性。
暑假里我认真阅读了《魅力课堂》这本书，他主要表达对于“什么是好的教学”这个问题的看法。同时这次暑假的90学时培训也学习了“初中科学教学有效性的认知解释”、“促进学习的问题设计与教学实施”“初中科学疑难实验研究”“教学疑难问题的有效破解”等等有助于提升课堂的魅力的相关课题。这些对我们以后的教学活动都有很好的指导作用。
什么是“魅力课堂”？其实世界上最复杂的问题其答案往往最简单。教学使学生头脑聪明，饮食使学生身体健康。
什么是好的食物？我想大家一定有共识——“有营养”“好吃”。什么是好的教学？
其标准看来也很简单——“高效”与“有趣”。
教学必须高效。教学有目标，教学是间有限，学生在课堂上付出的青春是不可逆转的。因此，我们必须追问教学在多大程度上实现了教学目标，教学内容的处理和教学形式的把握是否得到优化，学生在有限的时间内有了怎样的收获。这个收获不仅要用来应付考试，更要造福学生一辈子！
教学必须有趣。关于学习的古训“学海无涯苦作舟，书山有路勤为径”，这暗示学习与快乐无缘，是艰苦乃至痛苦的。枯燥和痛苦的学习使学生处于一种被迫和压抑的状态。他们不会把自己的感情投入到学习中，也不会从学习中得到感动。这样的教与学怎么能有效率呢？
现实中，其实有大量的教师苦苦地教、学生苦苦地学。但是，有没有高效又有趣的教学呢？肯定的！
书中我们就会发现很多这样的例子。面对诸多压力，让教学变得有趣并不容易，但它却显示出它的美丽和美感，更值得我们的教师去追求。
对于教师来说，高效、有趣的教学应该满足两个条件：一是掌握教学内容，二是掌握教学形式。
把握好教学内容，意味着教师对教学内容有非常深刻的理解，能够凸显学科教学中最有价值的成分，这类似于厨师选好的、对的食材；把握好教学形式意味着教师能够以恰当的、吸引学生的方式进行教学，能够最大限度地将学科教学内容中的精华传递给学生，引导学生富有热情地学习，这类似于优化菜品的“卖相”和用餐环境。
把握教学内容有五个方面：高、思、实、正、通。
对教学形式的把握主要体现在五个方面：介绍、探究、比较、行动和兴趣。
新教改本来形势逼人，我们应该急起直追。提高教学质量的唯一途径就是不断学习、实践和反思。具体来说，可以在以下三个方面进行尝试。
第一，提高自己的问题意识。我们需要对教学中的问题足够敏感，以便找出改进的方向。自我产生的问题更有针对性，问题驱动的行为更持久有效。
第二，我们要加强知识的学习和储备。在信息时代，影响进步速度的一个重要原因是他拥有多少信息和搜索信息的能力。对于教师来说，在面对具体问题时，需要收集信息，借鉴前人和同行的经验，为解决问题提供线索；为了提高自身素质，还需要通过大量的阅读、观察和讨论，不断获取和更新知识。
第三，我们要训练自己的理论化思考。理论是对事物的规律和本质的认识。没有理论指导的实践一定是盲目的、低效的。要提高理论水平，把实践与理论思维结合起来，善于思考，善于总结和发现教学的规律和本质。
结合科学教学的特点 ， 把握好教学形式中的“问”非常关键。金鹏教授认为，原问题具有以下特点：客观性；复杂性；已知条件的隐蔽性；求解问题的多样性；计算结果的发散性；求解问题的最优化。
原始问题可分为以下几类：定性问题；半定量问题；定量问题；实验问题。
好问题的价值
（1） 调动学生的好奇心。好奇心是从动物到人类的重要心理过程。好奇心驱动的学习行为是最有效和最愉快的。
（2）激发学生的思考。学习有两种状态，一种是被动接受，另一种是主动收获，后者更有效。主动获取知识的基本途径是主动思考，对所学知识进行加工，通过思考获得的知识更容易达到深入理解的状态。
教师提出了一系列相互联系、相互促进的问题。面对这些问题，学生需要积极地回忆、联想、对比、类比、概括和推理。教师的提问有效地激发了学生的思维，使学习状态对提高教学效率至关重要。
（3） 创设学习情境、澄清学习目的。对于学习这样一件需要耗费大量时间和精力的事情，学生当然想知道自己为什么要学习这一内容，这是一个很好的方法，可以用提问的形式来阐明学习的目的。
教师提出的这些问题直接关系到学习目的，解决问题的过程就成为实现学习目的的过程。这些问题创设了一个情境，这个情境中有一个清晰的、“看得见摸得着”的需要解决的问题，所学的知识与解决的问题形成直接关联，这使得学生学习的目的性更强。
（4） 成为师生互动和驱动教学的载体。 基于提问的师生互动也是驱动教学的良机。在学习前，教师可以通过提问来了解学生的知识库；在学习过程中，教师可以通过提问来驱动学生学习；在学习后，教师可以通过提问来测试学生对学习内容的掌握程度。
在科学教学中，常常存在这样的误区：为了提问而提问，把学生当作工具；不需要思考和总结标准答案；只有少数学生参与；学生不知所措或不感动。
例如：要么问题过于简单，无需思考即可完成；要么问题虽有一定难度，但不管是否理解，只要对照教材，即可得出正确答案；要么问题指向性不清晰，学生不知如何思考；要么问题确实很难，学生根本没能力解决；要么呈现形式是知识点加练习题，学生学生厌倦。
如何提出好问题？ 针对学习目标直接提问；将问题置于现象之中将问题置于故事和典故之中；将问题置于现实问题或事件之中；将问题置于学生的认知弱点和价值观的转变之中。
暑假里我认真阅读了《魅力课堂》这本书，他主要表达对于“什么是好的教学”这个问题的看法。同时这次暑假的90学时培训也学习了“初中科学教学有效性的认知解释”、“促进学习的问题设计与教学实施”“初中科学疑难实验研究”“教学疑难问题的有效破解”等等有助于提升课堂的魅力的相关课题。这些对我们以后的教学活动都有很好的指导作用。
什么是“魅力课堂”？其实世界上最复杂的问题其答案往往最简单。教学使学生头脑聪明，饮食使学生身体健康。
什么是好的食物？我想大家一定有共识——“有营养”“好吃”。什么是好的教学？
其标准看来也很简单——“高效”与“有趣”。
教学必须高效。教学有目标，教学是间有限，学生在课堂上付出的青春是不可逆转的。因此，我们必须追问教学在多大程度上实现了教学目标，教学内容的处理和教学形式的把握是否得到优化，学生在有限的时间内有了怎样的收获。这个收获不仅要用来应付考试，更要造福学生一辈子！
教学必须有趣。关于学习的古训“学海无涯苦作舟，书山有路勤为径”，这暗示学习与快乐无缘，是艰苦乃至痛苦的。枯燥和痛苦的学习使学生处于一种被迫和压抑的状态。他们不会把自己的感情投入到学习中，也不会从学习中得到感动。这样的教与学怎么能有效率呢？
现实中，其实有大量的教师苦苦地教、学生苦苦地学。但是，有没有高效又有趣的教学呢？肯定的！
书中我们就会发现很多这样的例子。面对诸多压力，让教学变得有趣并不容易，但它却显示出它的美丽和美感，更值得我们的教师去追求。
对于教师来说，高效、有趣的教学应该满足两个条件：一是掌握教学内容，二是掌握教学形式。
把握好教学内容，意味着教师对教学内容有非常深刻的理解，能够凸显学科教学中最有价值的成分，这类似于厨师选好的、对的食材；把握好教学形式意味着教师能够以恰当的、吸引学生的方式进行教学，能够最大限度地将学科教学内容中的精华传递给学生，引导学生富有热情地学习，这类似于优化菜品的“卖相”和用餐环境。
把握教学内容有五个方面：高、思、实、正、通。
对教学形式的把握主要体现在五个方面：介绍、探究、比较、行动和兴趣。
新教改本来形势逼人，我们应该急起直追。提高教学质量的唯一途径就是不断学习、实践和反思。具体来说，可以在以下三个方面进行尝试。
第一，提高自己的问题意识。我们需要对教学中的问题足够敏感，以便找出改进的方向。自我产生的问题更有针对性，问题驱动的行为更持久有效。
第二，我们要加强知识的学习和储备。在信息时代，影响进步速度的一个重要原因是他拥有多少信息和搜索信息的能力。对于教师来说，在面对具体问题时，需要收集信息，借鉴前人和同行的经验，为解决问题提供线索；为了提高自身素质，还需要通过大量的阅读、观察和讨论，不断获取和更新知识。
第三，我们要训练自己的理论化思考。理论是对事物的规律和本质的认识。没有理论指导的实践一定是盲目的、低效的。要提高理论水平，把实践与理论思维结合起来，善于思考，善于总结和发现教学的规律和本质。
结合科学教学的特点 ， 把握好教学形式中的“问”非常关键。金鹏教授认为，原问题具有以下特点：客观性；复杂性；已知条件的隐蔽性；求解问题的多样性；计算结果的发散性；求解问题的最优化。
原始问题可分为以下几类：定性问题；半定量问题；定量问题；实验问题。
好问题的价值
（1） 调动学生的好奇心。好奇心是从动物到人类的重要心理过程。好奇心驱动的学习行为是最有效和最愉快的。
（2）激发学生的思考。学习有两种状态，一种是被动接受，另一种是主动收获，后者更有效。主动获取知识的基本途径是主动思考，对所学知识进行加工，通过思考获得的知识更容易达到深入理解的状态。
教师提出了一系列相互联系、相互促进的问题。面对这些问题，学生需要积极地回忆、联想、对比、类比、概括和推理。教师的提问有效地激发了学生的思维，使学习状态对提高教学效率至关重要。
（3） 创设学习情境、澄清学习目的。对于学习这样一件需要耗费大量时间和精力的事情，学生当然想知道自己为什么要学习这一内容，这是一个很好的方法，可以用提问的形式来阐明学习的目的。
教师提出的这些问题直接关系到学习目的，解决问题的过程就成为实现学习目的的过程。这些问题创设了一个情境，这个情境中有一个清晰的、“看得见摸得着”的需要解决的问题，所学的知识与解决的问题形成直接关联，这使得学生学习的目的性更强。
（4） 成为师生互动和驱动教学的载体。 基于提问的师生互动也是驱动教学的良机。在学习前，教师可以通过提问来了解学生的知识库；在学习过程中，教师可以通过提问来驱动学生学习；在学习后，教师可以通过提问来测试学生对学习内容的掌握程度。
在科学教学中，常常存在这样的误区：为了提问而提问，把学生当作工具；不需要思考和总结标准答案；只有少数学生参与；学生不知所措或不感动。
《创建魅力课堂》读后感
绵竹市南轩小学熊启艳
怎样成为成功的教师？怎样成为受学生欢迎的教师？什么是一堂好课？
怎样提高教学的效率？这可能是每一位教师都关心的话题。带着这样的疑问，我拜读了姜承启老师的《创建魅力课堂》。
正如书中所说：“魅力课堂的内涵就‘以学定教’、‘还课堂于学生’、‘促进课堂生成’、‘师生共同成长’。魅力课堂就是教师激情四溢的、魅力课堂就是学生兴趣盎然的、魅力课堂应该是师生流连忘返的、魅力课堂应该是师生终生难忘，高效益的。
魅力课堂应打破旧的课堂模式，重构课堂模式。首先是对教师和学生关系的重构，把传统的“以教定学”转变为“以学定教”，先学后教确定教什么，使课堂教学具有针对性、目的性和实效性；多学少教呼唤学生多学；因学活教建立起以学生为中心的课堂。把课堂还给学生，让课堂成为学生成长的真正园地。
其次是教与学模式的重构，建立先学后教的模式，“学”应该是教学的起点，学生通过自学、互助和展评学习的方式来确定哪些知识是需要老师在课堂上教的让课堂教学做到高效率。做到课堂翻转把课堂正真还给学生，新型课堂中的练、思考、交流、讲解和展示对学生进行了综合素质的训练，正式素质教学的要求。最后是教学资源的重建，引用导学案。
魅力教师如何修炼呢？从“修炼”二字中，就可以看出其艰巨性，就好比孙悟空在八卦炉里炼就一双火眼金睛一样，是要历经诸多风雨，历尽无数煎熬的。无论是人格修炼、学识修炼、语言修炼，还是教学修炼，等等，都得日日行之，坚持不懈，虽九死亦不改其行；困难愈多，愈要坚持，读书愈久，其香自来。
我经过阅读，体会最深的有以下几点：
一、教师要注意自身形象
新世纪的教师形象应该富有时代的朝气。这种活力体现了当代教师应更多地认识美、追求美、体现美。注重外在美、外表美、风度美的教师对学生具有很强的吸引力和感染力，深受学生的吸爱。
外在美与内在美的和谐统一是当代教师自我形象塑造的理想目标。
二、教师每天要反思一下自己
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。善于思考必定受益无穷。
因为思维可以化解矛盾的症结，疏通僵化的思维方式，变得清晰，并树立新的思维和观念。凡成大器的人都养成了善于思考的习惯。可关键是平时该怎样做？
这里的观点为我指明了方向：不断，读与思相结合，以文促思，系统化。
三、教师语言要有亲和力
一个有魅力的老师，他能尊重学生，对学生有亲近感，能走进学生的心里。他能学会洞察孩子的变化，懂得呵护孩子的自信，懂得用不同的尺子来衡量孩子，会发现孩子的亮点，长处和不足。他能以宽容的态度接受孩子，亲近他们，以坦诚的态度理解他们。
不会因为学生是“差生”而袖手旁观的，去批评他，指责他，而是会尊重每一个学生作为“人”的价值和尊严。尤其是能尊重那些过错的学生，有严重缺点的学生，尽管他也会批评，但至少不会体罚和污辱学生的，而是很婉转地让学生接受，让学生心服口服。
四、教师在教学中要形成自己独特的风格
人们说：如果一个学生生活在批评之中，他就会学会谴责。如果一个学生生活在恐惧中，他就会学会担心。
如果一个学生生活在讽刺中，他就会学会害羞。如果一个学生生活在鼓励中，他就会学会自信。如果一个学生生活在赞美中，他就会学会感恩。
如果一个学生生活在认可中，他就学会了有目标。如果一个学生生活在诚实正直的环境中，他就会学会什么是真理和正义。如果学生们生活在友谊中，他们就会知道世界是一个生活的好地方。
可见，教师的言行直接影响着学生的成败得失。无论是表扬学生还是批评学生，是促进学生进步还是抑制学生发展，都是我们教师应该思考的问题。我又能给予学生怎样的环境呢？这不禁让我感觉到身上的责任重大。
五、教师要有丰富的学识
教书育人是一门艺术。教师的魅力在于他们的智慧。一名充满魅力的教师，应该具有渊博的知识，所谓“学高为范”。作为一名具有一定专业水平的教师，我们需要不断学习，更新自己的知识结构，掌握更多的文化资源，使我们的教育理念不断更新，理念不断完善，能够适应新的课程标准。
有魅力的教师应该是个科研型的老师，懂得发展自己，度能善于反思，因为反思需要底蕴，而阅读可以滋养底气，懂得终身学习，走在读书潮的前头，具有主动求知的愿望和意识，具有孜孜以求的精神和毅力，让书橱和头脑一天比一天充实。日后工作中，我定以魅力课堂的理念来武装自己，教学中聚焦课堂，聚焦学生，聚焦重难点，形成自己的教学风格， 使自己成长为一名有魅力，有特色的老师。
