2023-07-16 09:19:03 来源：1569下载站 作者：小何
教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，就需要老师用心去设计好教案课件了。教案是学科教育发展的重要驱动力。有关“大班绘画花教案”不妨看看1569下载站的编辑为您推荐的这篇文章，我相信这篇文章会让您对某个领域更加熟悉！
活动目标：
1、喜欢参与美术绘画活动，体验与同伴分享假日所见所闻的快乐。
2、能用绘画的方式大胆描绘度假的场景，并能合理对画面进行布局。
3、学习用线条、色彩表现度假愉快的场景。
活动准备：
1、彩笔、油画棒、画纸若干。
2、经验准备：和同伴交流过有关度假的话题。
3、度假图片。
活动过程：
1、谈话导入，引起幼儿学习兴趣。
（1）引导幼儿围绕自己的度假经历进行谈话。
（2）鼓励幼儿大胆讲述。
2、欣赏各种旅游地区图片，激发幼儿创作兴趣。
（1）教师出示图片，引导幼儿欣赏。
教师：这都是老师假期去过的地方，你在照片里看到了什么？最喜欢照片里的什么？
（2）引导幼儿与同伴分享交流自己最想去的'地方。
（3）引导幼儿说说如果让你来画，你会怎样画呢？（提醒幼儿重点描绘出度假时的亮点）
（4）幼儿自由讲述，教师简单梳理。
3、幼儿绘画，教师巡回指导。
（1）教师发放操作材料，交代绘画要求。
（2）鼓励幼儿大胆地表现度假时的场景，对能力较弱的幼儿给予特别指导。
（3）鼓励幼儿大胆向同伴介绍自己的作品内容。
4、作品展示，师幼共同评价。
（1）请个别幼儿上台讲讲自己的作品。
（2）师幼共同评价。
活动延伸：
引导幼儿将自己的绘画作品编成一个故事，和同伴之间互相说说自己的故事。
活动目标
1、初步学习诗歌，理解并学习有关的词，如：向往，雄伟壮丽。
2、进一步认识首都北京，增强对祖国的情感。
3、学会有感情地朗诵诗歌，大胆参与讨论。
4、萌发对文学作品的兴趣。
5、引导幼儿在诗歌中学习，感悟生活。
活动准备
1、天安门图片一张。
2、认识过首都，对天安门有所了解。
3、绘画用纸、笔，配合使用幼儿用书。
活动过程
一、谈话引出课题。
1、谁去过北京天安门?天安门是什么样的'呢?
2、出示图片，引导幼儿边看图。
结合诗歌内容谈谈天安门城楼上的特征，学习“琉璃瓦”、“雄伟”、“壮丽”等词。
二、学习诗歌。
1、教师示范朗诵诗歌两遍。
2、幼儿跟念诗歌2～3遍。
3、幼儿学习朗诵。重点提示幼儿吐字清楚，发音正确。
三、鼓励幼儿用绘画的方式表现对天安门的认识。
1、请能力强的幼儿在集体面前示范，增强幼儿绘画的兴趣。
2、幼儿集体作画。(使用幼儿用书)
3、展览幼儿作品。
四、边念诗歌边欣赏绘画作品。
活动评价
1、能响亮、有感情地朗诵诗歌，表达出对北京的向往之情。
2、能结合诗歌内容大胆作画，表现出天安门城楼的主要特征。
活动反思
活动中，我紧紧围绕让幼儿理解诗歌内容，展开了教育活动。整个教育活动进行下来很顺利，幼儿的兴趣极其浓厚，课堂氛围较活跃。也达到了之前制定的目标。
活动目标：
1、 了解龙的外形特征，学习用绘画的方式表现。
2、 跟随音乐大胆想象，尝试表现出情节丰富的画面。
活动准备：
知识经验：①与父母一起查阅关于龙的资料，了解龙的来历。
②活动前玩“舞龙”的游戏，并拍下照片。
2、 物质准备：音乐及故事“金蛇狂舞”；龙的分解图；龙的图片及舞龙的图片若干张；彩笔、蜡笔。
活动过程：
一、 音乐体验：感受音乐带来的美，吸引幼儿活动的兴趣。
提问：“听到这段音乐，你有什么感受？，让你联想到的谁？”
二、 视觉体验：
1 、欣赏“龙”的图片，了解龙的外形特征。
提问：“龙的身体由那几部分组成？”
2 、出示龙的分解图。
“它身体的各部位让你联想到了什么动物？为什么？”
“龙的身上是什么颜色？你还想画什么颜色的龙，为什么？”
三、 游戏（想象）体验：
边听“金蛇狂舞“的音乐边欣赏；龙嬉戏、人们及幼儿舞龙等若干张图片。并提问：“听着音乐，你觉得它们在做什么？发生了什么有趣的故事？”
“龙在游戏时，身体会有什么变化吗？”
四、 故事体验：边听音乐边讲述“金蛇狂舞”的故事。
五、 绘画活动：
“你想画什么颜色的龙，它有什么特殊的本领，你想和它们一起游戏吗，在游戏时发生了什么有趣的故事呢？请你赶快把它们画下来吧！”
六、展示与评价：互评粘贴五角星。
我 的 梦
创意：梦——奇幻、神秘又充满色彩
活动目标：
1、 愿意与同伴分享梦中的精彩故事。
2、 大胆表现奇妙的梦境。
3、 能用渐变的背景表现梦幻的'意境。
活动准备：①欣赏各种梦幻图，感受奇妙的意境，感受画梦的美术作品独特构图。
②倾听童话故事《爱丽丝梦游仙境》。
③分享爸爸、妈妈做过的有趣的梦。
活动过程：
图片体验：
请幼儿观察图片，说一说图片中发生了一件什么事情？
你做过有趣的梦吗？来说一说吧！
看了这些画，你有什么感觉？
故事体验：
让我们闭上眼睛听一听他们的奇幻旅程。
欣赏同伴的作品:
你知道画中表达的是一个什么样的梦境，来说一说吧！
交代作画要求：
发挥自己的想象，创造丰富的画面。
2、 用渐变的方法给梦境涂上背景色吧！
五、评价
活动目标
1、能根据观察和想象设计各种奇特的房子，运用所学的技能表现建筑物的特征和结构。
2、有一定的想象力和创造力，画面色彩鲜艳、协调。
活动准备
1、画纸、笔。
2、对房屋形式、功能，门、窗、顶有一定的了解。
活动过程
1、通过提问，引起幼儿回忆建筑物的基本特征。“小朋友，在你见过的楼房中，你最喜欢哪一种？为什么？”了解现代建筑物的特征，鼓励幼儿大胆想象各种各样建筑物的结构。
2、引发幼儿想象，设计各种各样的建筑物。“如果请你来设计未来的新型房屋，你将在现在房屋的基础上做些什么变化呢？”从房屋外形、功能、门窗等方面观察现在建筑物中可以变化的地方。想象房子还可以是什么样子的，请个别幼儿描述自己想象的为了的房子。
3、幼儿绘画，老师指导。鼓励幼儿大地设计出与别人不一样的房子。
4、找出设计美观、新奇的建筑物，请小设计师介绍自己的设计。
评析《奇特的房子》
1、这是《我们的城市》主题背景下的一次活动，在我们的`城市中，每天都发生着日新月异的变化，尤其是一幢幢新建筑拔地而起，吸引着幼儿的注意，顾老师选取《奇 特的房子》作为教学内容，适合大班幼儿年龄特点，也满足了幼儿的探索欲望。老师能把“新房子和老房子”延伸到奇特的房子，拓展了幼儿的视野，具有一定的挑 战性。
2、此次活动目标明确，重点突出。顾老师把这次教学活动的目标定为：
1、有兴趣地观察各种奇特的房子，了解它们的特征。
2、鼓励幼儿积极思维，大胆想象未来的幼儿园。
【教学思路】
在主题《我是中国人》中，咱们班的幼儿经由过程各种渠道相识了一些有关中国的文化，他们晓得了京剧脸谱是中国的国粹，蓝印花布是咱们的平易近间特色等知识，当然，中国的代表性修筑——天安门，同样成了孩子们原料采集的一部门，孩子们能够考试测验在区角中画画天安门。然而，从幼儿的画面中发现，孩子们默示的天安门特征其实不显然，欠缺细致察瞅，是以，为了帮忙能更好的默示天安门，并我预设了本次教学。教学的内容重要围绕“天安门前照张相”贯穿全部教学，在向导幼儿表达默示自己以及天安门的同时，激起幼儿爱祖国的情绪。
教学分为三个枢纽关头，第一枢纽关头是向导幼儿鉴赏、感知天安门的重要特征，并经由过程做一做、摆一摆的形式帮忙幼儿直不雅感知人物照像时不同的动态；第二枢纽关头幼儿绘画默示不同人物动态以及天安门的重要特征，表达自己以及祖国的意味修筑一块儿照像纪念的快乐情绪。第三枢纽关头鉴赏、交流中，选拔幼儿有关人物动态的阅历。
【教学目标】
一、斗胆勇敢默示人物在天安门前摄影的教学情景。
二、经由过程绘画，默示表达自己深嗜祖国的情绪。
【教学豫备】
纸、暗记笔、蜡笔、天安门图片
【教学入程】
一、鉴赏感知——经由过程鉴赏天安门的照片，向导幼儿重点相识天安门
1、出示幼儿在天安门前照的照片这是谁？他在那里拍的照片？以及谁一块儿拍的照片？
2、天安门是什么样子容貌像貌的，有几层，每一层有什么同样以及不同样之处？
3、请幼儿上来摆不同的姿势：
（1）往过天安门的孩子：说说在天安门前照像的感触传染，并摆不同在天安门前照像时的姿势。
（2）没有往过天安门的孩子：假定你往天安门你会拍一些若何如何样的照片。
4、重点树模手以及脚的行径，如：拍手、叉腰、抬腿等。
小结：天安门是咱们中国颇驰名的修筑，代表了咱们庞大大年夜的.祖国，不少人到了北京，都要往亲眼瞅瞅，并会在天安门前照像纪念，代表喜欢以及爱自己的祖国。
二、察瞅树模——经由过程察瞅，向导幼儿相识天安门以及人物的画法
1、创作要求：那克期咱们到天安门前拍张照片纪念吧！
2、幼儿作画，师诱导：
（1）你想在天安门前哪个地方照像呢？中间？照旧两边？你以及谁一块儿拍了照片？他是什么行径的？
（2）向导默示人物的不同特征以及动态，默示你最喜欢的手以及脚的行径。
（3）天安门是什么样子容貌像貌的呢，你画明白明确然吗？
小结：图画中，咱们人物在前面，所以画的大大年夜一点，然后再画违面的天安门。
三、鉴赏交流——经由过程鉴赏大大年夜师的作品，彼此入修大大年夜师的益处。
谁照像的时光行径最神态，他是什么行径的？谁以及他不同样？谁跟不少人一块儿拍了照片？天安门拍明白明确然吗？
小结：正本经由过程不同的曲线，可以表达手、脚以及身段的不同的行径。
【活动目标】
1.能根据武术动作画出相应的简笔画。
2.在欣赏武术动作的基础上，创编出各种不同的武术简笔画。
3.喜欢绘画活动，感受绘画乐趣。
【活动准备】
磁带：男儿当自强。
【教学重点】
初步感受、体验艺术作品中线的美感及武术的动作。
【教学难点】
如何运用不同线条表现武术动作。
【活动过程】
一、听音乐做武术操
1.今天，我们把以前学过的.武术动作编到我们的音乐里好吗？
2.要求幼儿听音乐节奏有力地做动作。
二、幼儿学习绘画武术线条人进行创编不同的武术简笔画。
1.上次我们学习了武术中的基本动作“马步冲拳”，谁愿意上来做一下，并把动作要领说出来。
2.今天要给你们出个难题，谁愿意上来把这个动作画出来？ 要求只用简单的线条很快就画出来。
3.设计我喜欢的武术动作线条人。
教师：请你来设计，你想设计一个什么样动作的武术线条人？ 先想好动作，并把它做出来，然后去创编。
4.教师引导提示幼儿绘画注意事项。
三、展览幼儿作品，教师讲评幼儿的作品。
1.你们觉得谁画得既简单又能让我们一眼就看出做的什么动作。
2.请幼儿向同伴介绍一下自己的创意。说说自己的想法，同时 也听听同伴的想法，然后请幼儿看武术线条人做动作。
四、活动延伸：
让幼儿收集关于武术的一些动作，下次活动课和大家分享。
幼儿绘画教育在老师眼中，是幼儿身心得到全面发展和激发创造能力的重要手段。在孩子眼中，是表达自己内心世界的无声语言。借助绘画，幼儿把自己心理上的需要，情绪对周围世界的认识了解表达出来。教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。新的《幼儿园指导纲要》指出:教育活动的组织和实施过程是教师创造性开展工作的过程，教师要作为幼儿活动中的引导者、支持者和合作者。
当前幼儿绘画活动，教学中过分强调绘画技能，临摹使儿童诊断自己的作品是“难看的和不准确的”，使儿童形成对范画的依赖，使孩子们失去了自己的绘画语言和个性风格，成人的眼光评价幼儿的作品，导致多数幼儿园绘画活动限制幼儿的想象力和创作力,扼杀幼儿学习绘画的兴趣。
临摹教学在实践中加以否定，取而代之是幼儿自主性绘画，存在 “放羊式”教学，有些幼儿什么也画不出来，本身缺乏一定的技能。 “怎样进行绘画教学”“怎样让幼儿的画有个性、有灵性”，基于以上背景,本研究通过平湖幼儿园绘画观察记录,分析幼儿园绘画教学活动个案，讨论存在问题，原因在哪里，如何解决问题，本人从事幼儿教育十五年，带着此疑惑，总结以往经验，更好地开展绘画活动有目的，有效，不盲目，不盲从，在新的教学形式下更有效地开展绘画教学活动。
本研究从幼儿园绘画观察记录分析问题，教师问卷调查法和访谈法（幼儿教师对于幼儿绘画活动的认识、幼儿教师在绘画活动中的具体角色体现、幼儿教师应具备的绘画技能、对小、中、大班教法，区域绘画教学进行访谈）找出存在问题，分析原因，提出自己一些看法，解决问题的方法。
据问卷统计：课程开设情况：每周课时6-8节，绘画课程每周一节。15%的老师认为教学效果了好，54%的教师对绘画教学效果不满。
教学内容：简笔画包括蜡笔画、水彩笔画因工具简单，容易教授，简笔画教学在绘画课程中占60.5%，、水粉画课前准备比较复杂，环境难以清理，水粉画、印画在绘画课程中各占5%，印画5%，水墨画因0%，手工占20%。意愿画10.5% 。
问卷表明：教师传统临摹教学观念有所转变，改变过去注重技能技法学习的片面做法，能注重过。能结合主题、生活中的材料进行引导教学。但是，基于组织原因导致老师偏向简笔画，基于教师自身能力导致国画教学少之又少。
访谈表明：部分教师选用的教学方法多样性，其中演示法和教授法观察法比较常用，部分教师能够灵活地选用教材，并对教材进行补充，有部分教师发现了一些新的教授内容，但是没有积累保存下来。
幼儿园绘画教学活动中，教师根据教学内容开展各种形式的绘画教学，对平湖幼儿园绘画教学各种形式开展活动观察记录，并进行分析。
集体活动时，美术室老师出示三幅小朋友画好的范画，介绍今天画的是《疯狂的头发》，画中有两个小朋友，头顶上是水粉吹画的爆炸头发，背景是蜡笔画的绿色草地。教师在纸上示范画一个圆圈，首先画上眉毛，再画上眼睛，鼻子，画上有牙齿的嘴巴，画上耳朵，接着画脖子，再画上身体。老师说：“现在可以装饰他的衣服，还可以添上眼镜，添画其他。”
小朋友们开始作画了，颜锦宏纸拿着笔和纸紧张地比划着，半天不敢下笔。两分钟后，他开始左顾右盼地看同伴作画，还是一脸茫然；他又抬头看看老师的范画，终于下了一笔画了一个小得不能再小的圆，又涂一下，改一下，终于把纸给画破一个洞。他无奈地叫着：“老师，我的纸破了。”
实录（二）：听说自选活动开始了，颜锦宏眼里立刻放出了光彩，他迫不及待地坐到桌前，不一会就画了一间房子，房子还有太阳。一边画，一边叫我来看：“老师，你看，好不好啊。”嘴里问你“好不好”，神情却得意自信。画好后要展示了，噢，忽然想起还可以再添点什么，又跑回去画了。
实录（三）：今天的主题活动“我的妈妈”是以小组活动的形式开展的。老师提供了一张大白纸，提出每人可以在纸上任选一个位置画出妈妈的头部特征，并且以小组为单位组成一张大“照片”的建议。这个建议立刻受到大家的欢迎，小组成员立刻行动起来：商量布局、排列每人的位置、决定绘画的先后次序等等。颜锦宏在小组中被安排在第一排先画，他拿起笔画了一个大大的圆，说：“这是妈妈的头。”然后他继续创作，不一会，妈妈的头像完成了，头发特别夸张，还戴了一幅彩色眼镜。他却认为自己画得很象，还兴致勃勃地与同伴交流：这是谁？
分析:
实录一是幼儿园绘画集体教学，老师通常会选择一些教学内容，教孩子学习绘画技能，进行传统的绘画技能学习课，以幼儿习得绘画技能为目标，注重临摹训练，教学内容也按教师意图基本固定，总体上可以说是一种带有封闭性的技法训练。
教师通过示范人物绘画，干巴巴地讲每一笔画在哪里，应该怎样画，绘画要示明确，趣味性差，让孩子进行临摹，孩子的作品基本上千篇 一律，苍白、程序化，缺少灵气和创意的空间。幼儿学习绘画,不仅需要掌握绘画技能,还需要理解绘画对象,并对他(或它)们产生感情。
实录（二）的情景，孩子已完全沉浸在创作的兴趣中了，他们知道自己要画什么，并努力尝试最完善的表现方法，这就是孩子在绘画中积极情感的一种外露，这说明幼儿已有了要表现美的愿望及粗浅的鉴赏美的能力，有一种努力表现和希望得到肯定的积极情感，这与实录（一）中不得不按老师的画去模仿的不愉快不愿意的绘画相比，幼儿显然更轻松、更自在、更乐于接受，画起来可以按自己的想法来画、因为从一开始，幼儿就是自愿的，教师在根据教学要求和幼儿的认知水平上稍加启发、引导，幼儿就能按自己的理解，去大胆地表现，对于孩子来说，这样的画是美的，是宝贵的，因为他的画中表现了孩子内心的真实体验，虽然在我们成人看来他的画是如此稚拙，但是这却是他所想表达的，所以成人在欣赏画时，除了欣赏美的形象、丰富的色彩变化之外，还常要了解这幅画的时代背景，作者的作画意图，想象等，它是包含在画面中作者内心情感的反映。
在实录（三）中，老师为幼儿创设了一个平等的互动平台，幼儿在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，在良好、和谐的环境中，确实感到绘画不是负担，而是一种乐趣，在绘画中才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象，所以他才能性兴致勃勃的投入到绘画过程中，还运用夸张的手法表现妈妈印象最深的部位，这也是一种创造，因为没人要求他这样画，而是幼儿凭借自己的经验和认识来理解、想象、创作。在这过程中，其思维是活跃的、态度是热情的、情感是积极的。同时，通过集体活动与小组活动、自选活动中幼儿绘画行为的对比可以看出：在小组活动和自选活动中，幼儿参与活动的积极性更高，更有利于幼儿富有个性地创造和表达。
要学会改变教学方法，在第一节课前，教师可以告诉幼儿要绘画的内容，在日常生活中引导幼儿观察所要画的物体外形、特征、生活习性、生长环境，让孩子对物体有所认识。上课前不要急于示范，可以让孩子谈谈他观察到的事物，他会怎么画，老师对幼儿所说的内容进行归纳总结，然后才开始授课。
5.1教学中未能从孩子角度出发，忽略绘画活动创造性环节。
教师采用固定模式，提供的范例是只会模仿的样本，不需经过创造，只需模仿事例便可以直接地取得艺术成果。幼儿的认知水平低，知识经验相对缺乏，教师未能选择一些幼儿熟悉的感兴趣的内容，激发表现的欲望和能力。
5.2是教师在幼儿的学习过程中采取放任自流的态度，不给予幼儿必要的指导和帮助。
人的任何才能的获得，遗传（天赋）仅只是接受才能的基础，而思维、感觉、能力则是由后天的环境、教育等条件所决定的。马克思指出：“每一种活动（包括绘画在内）的真正刺激是外界影响，是人的生活条件。”因此，如果对幼儿的学习过程，不采取适当的指导和帮助，不给予幼儿任何的刺激，幼儿就会因找不到表达所画、所制作对象的形象方法，不能逐渐增加表达形象的细节部分，以致使他们所画、所制作的作品与实物难以相一致。那将导致学习欲望的减弱，甚至使幼儿仅有的一点创作上的天真的独特艺术见解和特殊造型枯竭。
5.3创设情境和美术氛围的活动环境和区域环境，激发幼儿学习的兴趣。
打打破集体教学的模式，避免整齐划一的“一刀切”，灵活地运用小组活动、区域活动、自选活动等形式，并为幼儿创设宽敞的活动空间和操作台，适宜的自然光线或灯光，富有艺术气息的室内环境和装饰，丰富多样的富于美感的操作材料，如此富有艺术感的活动空间与环境会潜移默化地对幼儿产生艺术吸引力、感染力和影响力，可使幼儿受到美的熏陶，在良好、和谐的环境中，幼儿在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，感到绘画不是负担，而是一种乐趣，在绘画中会产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象。
5.4选择与幼儿生活紧密相联的素材，充分利用身边的教育资源。
《新纲要》指出幼儿美术教育应与幼儿的生活紧密相联，因为生活是绘画的源泉，绘画中的许多要素、法则，如色彩、点、线、面、对称、比例等在大自然中，在我们的生活中都能找到他们的原型，因此在开展绘画活动中，我们应更多地帮助幼儿走进他们的生活，观察、感受生活中的千姿百态，聆听大自然的各种声音，发现大自然蕴涵的美，以丰富幼儿的绘画体验，从而促使幼儿更好地进行绘画创作。
例如：中班的写生画“柳树”，活动前，教师可带领幼儿到附近的村庄实地参观，相信阿娜多姿的柳树会使孩子们触景生情，在我们惊叹孩子们笔下的柳树如此美时，也感受了生活中美好事物的魅力；又如大班画狮子的活动中，教师引导幼儿观察大量的狮子的生活图片，在基本了解狮子的构图后，再引导幼儿尝试用身体动作去学一学，去用心聆听他们的快乐与悲伤。有情感的创作才是动人的创作，结果在绘画时幼儿的画面十分丰富，有的在树林中休息，有的在喝水，有的在打架，有的在睡觉，有的在生小狮子。同时教师可与孩子们一起将这些作品美化园内环境，让他们体验成功的快乐，使幼儿懂得美术不仅能表现生活，更重要的是能美化生活，从而更好地激发孩子们的创作激情，引导孩子逐渐走向一种艺术化的生活。
《纲要》指出：“教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物作为探索的对象”。幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此在活动中我要提供给幼儿日常生活中，经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，激发幼儿对材料的兴趣和探索欲望在教学活动中，结合教学主题活动，根据主题课程的特点，提供美术活动机会和丰富的材料可通过主题活动，开展相应的美术教学。如主题活动“落叶飘飘”“有趣的石头”“小小蛋儿把门开”，可让孩子把玩树叶、石头、鸡蛋的过程中，选择不同绘画材料（棉签、颜料、油画棒）进行涂色，绘画图形、线条、图案，提高了孩子绘画技能，培养了学习兴趣，整个活动孩子身心轻松、愉快。
5.5帮助幼儿获得各种经验，丰富表象的储存，通过借鉴和欣赏，提高幼儿多方位、多层次的艺术修养。
借鉴和欣赏是幼儿绘画活动中的一个重要环节，是提高幼儿审美能力的过程。对不同画种、不同技法的作品进行临摹，是一种行之有效的教学方式，但不是一味地临摹，不是机械地重复别人的东西，而是幼儿自己特点的充分表现，画出有自己特色的'画才是最重要的。
我们应该强调幼儿用自己的绘画语言去表现绘画作品，同时体验多种传统技法的价值，两者自然融合，才能画出有创新、有创意的作品。欣赏是幼儿学习与比较的过程，幼儿欣赏名画家的画或中外优秀幼儿绘画作品，从中去发现、去辨别，并悟出道理，看谁画的颜色搭配好，谁的画构图有主有次，谁的画画得更有趣、自己的画有哪些不足。通过品评，可使幼儿的自信心逐渐增强，使欣赏美、感受美、表现美、创造美的能力不断提高。
目前，在美术教育中存在着两种既相互对立又相互联系的教学方式，使幼儿的创造想象被限制，创新能力受阻碍。其一：是“框架式”。这一方式主要是以临摹为主，让幼儿看老师的范画，依葫芦画瓢，过分强调基本功、技能的训练。其二：是“涂鸦式”。这一方式过分强调幼儿的自然发展，放任自流，幼儿想怎么画就怎么画。
基本技能技巧的学习是幼儿绘画教育不可缺少的一部分，提高技能与培养想象力、创造力之间并无矛盾，关键是处理好两者之间的关系。为了帮助幼儿掌握必要的绘画技能，教师可以将绘画初步技能的训练分为涂色练习、点、线、面等单元。例如对小班幼儿进行“线条”的单元练习，学习内容包括横线、竖线、斜线、锯齿线、波浪线、螺旋线等。将绘画与游戏和故事结合起来，安排“下雨了”（结合歌曲‘大雨和小雨’来添画长短不同的直线）、“美丽的格子布”（练习交叉线）“大河里的轮船”（添画波浪线）、“小兔的青草地”（练习锯齿线）、“小猫绕毛线”（练习螺旋线）等内容。通过单元练习，幼儿很快熟悉并基本掌握了“线条”这项基本技能。
合理使用范例，开阔幼儿的视野。范例的正确使用也非常重要。在以往的教学过程中，范例确曾出现限制儿童思维与想象、扼杀儿童创造力的现象，但这并不是说就应完全杜绝这种形式，只要注意在教学中合理安排，恰当使用，就能克服弊端，开阔幼儿的视野，发挥应有的积极意义。范例要有美感，有美感的作品才有学习和欣赏的价值，拙劣的、类似简笔画这样的作品不宜作为儿童学习的榜样。范例的数量要适宜。在传统的教学中，范例只有一张，这大大束缚了儿童的创造力。如果我们每次绘画活动的范例数量不少于三张，而且这几张范画的难易程度尽量针对能力不同的儿童，那效果就大不相同了，儿童可以根据自己的爱好，倾向自由选择，还可以起到拓展学生视野的积极作用。
三是范例的使用要恰当。根据幼儿的发展水平，对小、中、大班要提出不同的要求：小班的想象力还不十分强，允许照范例画但不强迫；中班幼儿只提供单个的基本形象的范例，需要自己构图和创作背景；大班幼儿只对范例进行欣赏，鼓励他们按自己的想法去画，画面布局和色彩搭配要抛开范例，而个别能力较弱、确有困难的幼儿，可用中班方法过渡。
总之，幼儿园绘画教学以幼儿为主体，每个儿童都是天生的艺术家，教师应更多地从孩子的兴趣出发，在轻松愉快中发展孩子的天性和创造力。绘画是儿童大都有的潜能，并非少数儿童独有的能力。因此，儿童不需要教他们怎么画，而是引导他们学会如何自己画。幼儿绘画活动必须因人而异，因材施教，以人定教，通过多种教育手段，培养幼儿的各种能力，提高幼儿素质，使当前幼儿绘画教育适应于培养二十一世纪人才的需要和发展。参考文献
［4］杨景芝《中国当代儿童绘画解析与教程》科学普及出版社，
